彭貽海 劉聰

摘? 要：習總書記在2017年提出實施“健康中國”戰(zhàn)略，對全國體育工作做出具體的指示與要求，各地高校在體育教育方面也做出諸多改變，但仍存在一些問題。文章通過文獻資料法與調查法對高校體育教學的教學目標、評價、內(nèi)容以及老師、學生進行調查分析，并對所存在的問題提出改革方案與措施，希望通過文章的研究可以為高校體育教學工作做出貢獻。

關鍵詞：“健康中國”;體育教學;改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0140-04

Abstract： General Secretary Xi proposed to implement the "Healthy China" strategy in 2017， and made specific instructions and requirements for national sports work. Many colleges and universities across the country have also made many changes in physical education， but there are still some problems. This paper investigates and analyzes the teaching objectives， evaluation， contents， teachers and students of physical education in colleges and universities through the methods of literature review and investigation， and proposes reform plans and measures for the existing problems， hoping to make contribution to the work of physical education in colleges and universities.

Keywords： "Healthy China"; physical education; reform

一、概述

“健康中國”在黨的十九大習近平總書記報告中，被提升為國家戰(zhàn)略地位，也是我國首次將“健康”上升到國家戰(zhàn)略層面，對我國人民健康需求、疾病醫(yī)療、食品安全、環(huán)境治理等方面作出相應的回應。其核心內(nèi)涵主要為：1. 全方位保障我國人民健康，包括身體、心理健康等;2. 在我國人民生命全周期中維護、保障其健康與提高人均健康壽命，擴大我國健康服務、健康產(chǎn)業(yè);3. 將健康融入所有領域中，并在發(fā)展中置于優(yōu)先位置。近年來，國家雖然重視學生體質健康，但效果不明顯，而高校作為培養(yǎng)國家、社會未來棟梁的基地，是學生走進社會前受最高等教育的場所，“健康中國”提出的要求與目標高校肩負著重要責任，體育教學作為提升學生身體素質、完善對體育運動認知的“主武器”，對體育教學進行完善迫在眉睫。為貫徹“健康中國”指導思想與戰(zhàn)略目標，需對高校體育教學中不良現(xiàn)狀與問題進行探索與改革。體育教學由老師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價組成，本文重點研究教學目標、教學內(nèi)容、教學評價與課程標準踐行情況。

二、高校體育教學現(xiàn)狀

（一）高校體育健康課程標準貫徹不到位

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教學、教材等的依據(jù)，以學生發(fā)展為中心作為課程理念，以人為本，充分發(fā)揮學生在課堂中的主動性，將學生放在主體位置上。“倡導以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并在興趣中進行培養(yǎng)”[1-2]。在教學評價環(huán)節(jié)注重學生的態(tài)度與意識的發(fā)展，“在評價中以發(fā)展性評價為核心，是促進學生繼續(xù)學習的重要工具”等[3]，而在實際踐行落實過程中存在一些問題：1. 體育健康課程標準的課程價值在教學中落實不到位，“教學過程中，教師基本按照教學大綱來教授，缺乏心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能等，與體育課程標準思想不符”[4]。2. 課程理念中培養(yǎng)終身體育意識、以學生發(fā)展為中心與關注個體差異方面踐行不到位，“在教學方法和行為舉止上以教學為中心，把學生當成是裝載知識的器具，由此進行灌輸式的體育教學，統(tǒng)一要求、進度、內(nèi)容致使學生愛好、特長與需求不能展現(xiàn)與得到滿足”[5]。3. 且課程標準在修訂之后相關部門并無系統(tǒng)的調查了解落實的情況，致使學校對課程標準的執(zhí)行總結不夠。解決以上問題可根據(jù)“健康中國”相關要求通過學校及相關部門、教師、學生來推進課程標準堅決有效的執(zhí)行。

（二）現(xiàn)階段體育教學目標具有局限性

體育教學目標是體育教育過程中重要的部分，對教學大綱、內(nèi)容等起著主要導向作用，“中國教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在全國教育大會上提出”享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體的學校體育目標，學校體育目前進入了一個全新的時代?！盵6]“體育教學既是體育教學工作的出發(fā)點，又是體育教學工作的歸宿，是教師在體育教學過程中的行動依據(jù)”[7]，可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生產(chǎn)生通過學習來完成目標的愿望。但對于現(xiàn)下環(huán)境及學生等，教學目標仍有不完備與無法實現(xiàn)的方面。

缺乏體育意識與人格的培養(yǎng)，終身體育是指終身進行體育鍛煉與接受體育教育的一種體育思想。一方面，“目前我國高校體育教學的培養(yǎng)目標幾乎仍停留在以掌握體育技術和技能為中心的教育層面上， 而對大學生體育終身化意識方面重視不夠”[8]，而忽略體育意識、精神的培養(yǎng)，沒有體育意識、精神的體育教學可以說是沒有靈魂的空殼。另一方面，高校的教學目標中缺乏體育精神的傳播與宣揚，近年來各高校因心理疾病或壓力過大學生輕生的意外事件頻頻發(fā)生，而體育精神是艱苦奮斗、永不放棄等正能量的標準寫照，體育教學有義務也有必要讓學生在教學過程中深入了解體育精神。

（三）體育教師結構不合理

體育教師是教學活動中的主導者，“要在體育課中進行許多科學健身知識和原理的傳授、要在體育課中對學生進行心理健康的指導和社會適應性的培養(yǎng)等”[9]，體育教師結構主要是由教師年齡、性別、學歷、職稱與學緣等組成。如今各高校體育教師的結構存在不合理情況：1. 部屬院校教師平均年齡為 37.2歲，省屬院校平均年齡為36.3歲，說明目前青年教師為骨干力量，但晉升壓力較大。2. 職稱結構講師以上教師比例較少，部屬院校與省屬院校正高職稱人數(shù)分別占總數(shù)的11.8% 和7.4%，副高職稱人數(shù)分別占總數(shù)的29.6%和19.8%。[10]3. 學歷結構中碩士以上學歷人才占比較低。4. 院校體育教師學緣結構單一，高校體育教師大多是從各類體育大學、學院畢業(yè)，所接受的教學模式與教學風格大同小異，據(jù)不完全統(tǒng)計，高校教師來源于同一學校的最高比例不超過30%，而且，聲望越高的大學，比例越低。[11]而比例越高將不利于體育教學發(fā)展。5. 體育教師一專多強的能力較弱。高校教師結構出現(xiàn)的這些問題，久而久之將阻礙體育教學的發(fā)展。

（四）學生自身要求過低，學習主觀能動性不強

學生是教學中的主體，是教育工作的主要對象，高校學生經(jīng)過九年義務教育與高中教育的體育教學，大多數(shù)對體育課程的定位與概念是模糊的。首先，對于體育課程沒有一個明確的目標。其次，在課后很少對課程內(nèi)容進行回顧與練習，碰到問題與瓶頸忽略不究，不能主動向老師進行請教，長此以往技能掌握程度與水平增長變緩，慢慢失去興趣甚至厭惡其浪費時間。以及老師在進行糾正與指導時不能及時作出反饋，態(tài)度較為敷衍。解決此問題首先要學生了解當下時代與社會賦予青年人的使命與對體質健康對其生活的影響，并在教學過程中采用諸多方法調動學生對體育運動的興趣。

（五）高校體育教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。從掌握運動技能的角度，我國九年義務教育與高中教育中體育教學內(nèi)容對田徑、籃球、乒乓球等項目基本技術規(guī)則已經(jīng)進行基本的普及，而高校作為高等教育的場所，教授的內(nèi)容還是簡單的起跑、運球、揮拍等循序漸進，與之前學生所受到的體育教育銜接不良，技能水平也無明顯提高。從增強體質的角度，高校的體育教學有關煉體的內(nèi)容基本是以簡單的跑、跳、投為主，例如，50/800米，立定跳遠/收腹原地跳、投擲鉛球等，與之前小初高的體育課并無太大差別，而在運動量方面也未達到成年人所能承受的負荷，體質水平無明顯的提高。以上問題需根據(jù)“健康中國”等相關文件的指示要求，依據(jù)教學目標設計符合大學生階段的課程內(nèi)容，并從強身健體角度出發(fā)融入國內(nèi)外最前沿體能訓練手段增強學生體質。

三、“健康中國”背景下高校體育教學改革措施

（一）以人為本，大力踐行落實體育與健康課程標準

體育與健康課程標準是對課程性質、目標、內(nèi)容等方面的指導性文件，針對高校對其落實與監(jiān)督力度欠缺的情況，一方面要從學校層面重視，學校領導定期根據(jù)標準中的要求與目標對課堂教學進行檢查與評價;另一方面落實課程標準的主陣地在課堂，教師應當以鍛煉學生身體為抓手，以發(fā)展學生身心健康為落腳點，以激發(fā)學生興趣為內(nèi)驅力;第三方面從學生入手普及體育與健康課程標準內(nèi)容，通過對標準內(nèi)容的解讀使學生在課堂中更加投入，并有助于根據(jù)教學內(nèi)容提出問題形成良好互動環(huán)境，從而有助于課程標準的踐行與落實。

（二）培養(yǎng)學生終身體育意識，促進實現(xiàn)人均健康壽命目標

為促進實現(xiàn)“健康中國”中的核心目標——提升人均健康壽命，高校作為社會后備人才培養(yǎng)基地有責任將其目標落實到日常教學當中。從教師層面應當理解意識的概念以及培養(yǎng)的方式，意識是一種自覺的內(nèi)心活動，是對現(xiàn)實存在的能動反映，促使人類認識和改造世界。而對學生終身體育意識的培養(yǎng)應分為教學中與教學外。首先，教師在學期初對學生耐力素質、力量素質、速度素質、精神狀態(tài)等進行基礎的測評，在教學中內(nèi)容使學生愉悅并激發(fā)興趣，令其在教學中獲得“付出就有回報”的滿足感，提升對自己的信心，享受體育運動帶來的快感，在過程中教師樹立公信力，發(fā)揮人格魅力作用。在學期末再次進行身體素質的測評，用直觀的數(shù)據(jù)向學生說明堅持運動對其身心的改變，并用學生自我總結等方式來評價這學期的運動感受，有利于養(yǎng)成體育運動的習慣以及終身體育意識的培養(yǎng)，在學生步入社會后即可通過終身體育意識來增強體質、減少疾病發(fā)病率，促進我國人均健康壽命目標的實現(xiàn)。

（三）完善教師結構，打造合理化教師團隊

隨著時代與社會的高速發(fā)展，體育教師作為高校體育工作的主要推動者，打造一支出色的教師團隊是重中之重。首先，要加大人才引進力度。大力引進副高及以上職稱教師或碩士以上學歷教師來提高學科建設與教學質量。體育是一門應用科學，需要學科帶頭人對高校體育方向進行科學合理的把握，并帶動指導青年教師的成長;其次，實現(xiàn)評職稱的多元化。由于體育的特殊性，高校體育教師大概分為三個方向：帶隊競賽、公共教學、科學研究，如若根據(jù)教育部與高校對職稱評定的要求，主要負責競賽及公共教學板塊的體育教師評選副高或正高有較大難度，將打擊教師的積極性與進取心。對于這兩類教師可通過競賽成績與公共教學質量等對其進行考核，考核結果可作為評定依據(jù);最后，通過人事政策的改變高校從各國或不同地區(qū)積極引進體育教師，并鼓勵內(nèi)部教師外出交流學習以及繼續(xù)深造，從自身來改變學緣不合理的現(xiàn)象。

（四）開展喜聞樂見的運動項目，結合區(qū)域特色創(chuàng)新教學內(nèi)容

解決在有限時間的課程中最大化調動學生興趣、掌握技能、拓展知識面以及提高身體素質以及教學內(nèi)容的重復性等問題，通過解析“健康中國”關于發(fā)展運動休閑、健身產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化健康服務與大力發(fā)展群眾喜聞樂見的運動項目等相關內(nèi)容獲得啟示。首先，以大學生對新鮮事物好奇心為出發(fā)點，學校應當在條件允許下鼓勵開展當今熱門體育項目，如瑜伽、健身操、體適能訓練等課程內(nèi)容調動學生興趣，可增強學生學習與鍛煉的主動性;其次，在上述基礎上針對不同區(qū)域特色對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，例如，廣東、福建等地可開設水上運動類課程（集美大學開設龍舟課程，嶺南師范學院開設潛水課程），北方地區(qū)可開展冰雪項目（北京體育大學冰壺課程）等;最后，教師在傳統(tǒng)類項目（田徑、乒乓球、籃球等）教學內(nèi)容設定時要區(qū)別初、高中教育與高等教育，對高中教學內(nèi)容應當合理銜接，不可直接重新學起。要注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，提升運動負荷強度與技術難度。

（五）立足全生命周期，建立學生個性化運動處方

“健康中國”戰(zhàn)略主題中提到要求立足全人群、全生命周期提供完善的健康服務并強調要求面對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運動處方庫。運動處方是“對以科學鍛煉身體、提高身心健康水平、預防或治療疾病等特定目的或要求的人，開出運動形式的醫(yī)療處方，具有因人而異的特點”[13]。高校學生群體在日常體育教學中、體質測試后，應建立具有針對性的個性化運動處方。教師可通過課堂中對學生幾項基本身體素質測評結果或體質測試結果進行分類分析，建立學生個人體質健康檔案。學生根據(jù)各項數(shù)據(jù)可直觀了解自身的體質情況，并根據(jù)評價進行有針對性的體育鍛煉，激發(fā)學生的興趣、明確學生運動鍛煉的目標，長期堅持鍛煉將提高學生身體素質的平均水平，將促進全民健康這個根本目標的達成。

（六）秉持“改革創(chuàng)新”原則，全方位對學生進行教學評價

針對教師對學生評價單一、缺乏科學性等問題，通過分析“健康中國”中對青少年提出的每周運動次數(shù)、強度的標準等內(nèi)容，首先，解決目前教學評價單一注重總結型評價，忽略教學周期內(nèi)評價并完成相關要求問題，可運用手機APP來對學生在教學外的運動進行監(jiān)督與評價。評價對象在運動時打開APP將運動的過程通過視頻、圖片、數(shù)據(jù)等形式上傳至線上，教師可通過教師客戶端登錄查看并進行評價，教師對其運動情況進行動態(tài)掌握，加強了評價主體與客體的交流與互動，例如華南理工大學在公共體育課中運用“樂跑”APP對學生進行動態(tài)評價，效果良好;另一方面，在評價的內(nèi)容與標準方面缺乏科學性，評價中應不僅對評價對象身體素質、技能技巧等認知因素進行評價，也要注重學生的意志、情感等非認知因素的評價。教學評價更多的應是促進評價對象的發(fā)展，而不是一件甄別的“工具”，只是反映知識、技能技巧等掌握情況的評價不是全面性、科學性的評價。

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