安孟

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，小學數學的教學方法也變得更加多樣，為了改變傳統的教學理念和教學方式，越來越多的老師開始利用信息技術的教學手段并根據小學生的學習特點，利用微課和分層教學來進行小學數學的教學。本論文就基于微課的小學數學分層教學進行了思考和研究，并提出了一些教學策略，希望為各位小學數學老師們的教學提供新的思路。

關鍵詞：小學數學;微課;分層教學;探究

微課作為一種新的教學模式，不僅具有針對性、精簡性等突出的教學優(yōu)勢，而且對于提高小學生的學習效率也具有重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，老師們對因材施教方法的重視，分層教學在現代教育中也變得越來越重要。接下來，本論文將從以下幾個方面來談一談基于微課的小學數學分層教學的策略。

一、利用微課，調節(jié)學生學習進度

微課與傳統小學數學教學的教學模式不同，它主要通過教學視頻作為傳遞學習知識的核心，而微課的主要的設計者是老師，因此，老師可以根據相關的教材和學習內容，幫助學生調節(jié)自己的學習進度。

比如，在學習《角的初步認識》時，老師便可以向學生發(fā)送相關的微課教學視頻，利用微課視頻來總結和歸納相關的數學知識，利用動畫和圖片來為學生展示“角”的相關概念，讓學生更好的認識“角”的概念。除此之外，老師還要根據學生們的實際情況，為學生們安排相應的拓展學習內容，滿足不同學生的學習需求。為了達到這種目的，首先，小學數學老師可以根據學生們的自學能力和學習水平進行分層，把學生分為A、B、C三個層次。A層的學生主要由基礎較好、自學能力相對較強，對數學新知識理解和掌握較快的學生組成;B層的學生主要由學習水平一般，但是如果有家長的輔導也能很快掌握數學知識的學生組成;C層的學生則是由基礎較弱，數學理解能力較差，學習水平較低的學生組成。在對班級學生進行分層之后，老師再利用微課來對不同層次學生布置相應水平的學習內容和學習資料，以便于滿足所有學生的學習需求。

二、利用微課，提高學生的學習與合作能力

學生綜合素質的高低不僅表現在學習成績的好壞，還表現在學生自主學習能力和合作能力的高低。因此，為了更好的為學生的學習服務，小學數學老師就要善于利用微課這一現代化教學手段，提高學生的學習與合作能力。通過微課技術并結合分層教學的模式，不斷激發(fā)學生學習數學的興趣和培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生視野，提高學生的數學思維。

例如，在學習《連加，連減和加減混合》的知識的時候，小學數學老師便可以利用微課技術，在學生進行課后復習的過程中，準備相應的教學課件，為學生插入相關的習題練習，像“4+5+6，45-10-5，20-10+5+15”等幾道練習題。另外，為了提高學生的思考和學習能力，老師還要讓學生在觀看微課視頻的時候對這幾道習題進行運算，并思考計算時的簡便方法。拿“4+5+6”這個練習題為例，有的學生有自己的計算技巧，他們按照4+6+5的順序計算而不是4+5+6的順序計算，因此，他們計算的速度比其他同學較快?；谶@種情況，老師可以在課堂上以“數學計算的小技巧”為主題，讓學生們分組進行討論和思考，并選出小組代表來進行發(fā)言。這樣做，不僅能夠有效提高學生的學習效率，還能夠讓學生在小組合作的過程中提高自己的集體意識和合作意識，促進自己的進一步成長。

三、利用微課，以優(yōu)帶劣，提高學生知識鞏固程度

在小學數學教學的過程當中，小學數學老師利用微課進行課堂教學，最主要的目的是為了促進學生學習效率和學習興趣的提高，進而在老師的帶領下不斷加強學生對數學知識的鞏固，促進學生數學學習能力的發(fā)展。為了更好的發(fā)揮微課的教學效率，老師要善于采用多種教學方法，加強學生之間的交流和溝通，讓不同層次的學生互相幫助，才能夠實現雙方的共贏，才能實現集體的進步。

在學生的學習階段，小學數學老師除了要讓學生掌握新的數學知識之外，還要及時的幫助學生完成知識的鞏固和復習。老師可以根據學生的學習情況，對學生進行1對1的指導，在學生復習和鞏固的階段，利用微課鞏固和復習舊知識。在鞏固和復習知識的過程當中，為了更好的實施分層教學，老師還可以通過“優(yōu)等生帶劣等生”的方法，實現學生之間的交流和合作，促進學生整體成績的進步與發(fā)展。比如，在學生復習的過程中，A層的學生學習能力較高、學習思路更廣，因此他們可以將自己解決數學問題的思路和學習的方法分享給B層的學生，而B層的學生則可以根據自己的時間安排對C層的學生進行指導。學生之間的交流和溝通一方面能夠加深學生對數學知識的印象，另一方面也有效減輕了小學數學老師的教學壓力，促進學生學習效率和老師教學效率的提高。

例如，在學習《觀察物體》的時候，A層的學生就可以利用模型來向B層的學生展示自己在不同角度觀察物體的方法;B層的學生則可以向C層的學生提問：“你從上面看可以看到什么樣的圖像？從下面看可以看到什么樣的圖像？”通過大量的練習，幫助C層學生更好的理解和構建立體空間模型。通過“以優(yōu)帶劣”的學習方法，在鞏固優(yōu)秀學生基礎知識的同時，還能夠提升其他學生的學習水平，實現共同學習、共同進步的學習目標。

四、總結語

綜上所述，基于微課的小學數學分層教學是現代教育和信息技術發(fā)展的必然選擇，也是提高小學生數學學習水平的重要途徑。作為小學數學老師，我們一定要善于利用微課技術和分層教學的教學手段，為學生的學習與發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]鄭慧躍.讓概念的建立“倍”加深刻——“倍的認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2017（Z1）

[2]江豐.淺談小學數學教學中比較策略的運用[J].新教師，2017（02）

[3]楊圣濤.小學數學教學過程中的教師決策[J].課程教育研究，2017（09）