陳則霖　朱麗安

摘 要：積木建構(gòu)游戲被認為是最適合發(fā)展幼兒數(shù)學認知能力的一種教學方式。當目前對怎樣使用積木游戲促進兒童早期數(shù)學認知能力的發(fā)展，鮮有人回答。本文在總結(jié)歸納前人研究基礎(chǔ)上，從材料投放、材料標簽、教師數(shù)學干預能力、搭建游戲的觀察與指導、游戲分享等方面，提出了利用積木游戲促進幼兒數(shù)學認知能力發(fā)展的一些措施，供幼兒教育者參考。

關(guān)鍵詞：積木 幼兒數(shù)學 認知能力 干預

數(shù)學認知能力是指個體對與數(shù)學有關(guān)的所有問題的感知能力，是兒童認知發(fā)展的一個重要方面。《指南》和眾多有關(guān)幼兒教育的已有成果表明，幼兒的數(shù)學學習不僅是數(shù)學知識和技能獲得的過程，更是數(shù)學思維形成和發(fā)展的過程。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性特點，他們對世界的認識依賴于形象和材料，依賴于動作和行為表現(xiàn)，且是一個主動建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學認知能力需通過材料操作和主客體相互作用的過程獲得。

積木游戲是指幼兒操作積木材料進行物體造型的游戲，具有高開放性的特點，是學前兒童最基本的游戲活動之一，也是結(jié)構(gòu)游戲中的一種游戲。在游戲過程當中，幼兒通過這個游戲，選擇不同形狀的積木，使用平鋪、壘高、拼插一些不同技巧，用積木搭建各種不同交通工具、建筑物等。積木材料本身的特性，譬如：數(shù)量、測量、整體與部分、長度、高度、面積、體積、形狀、對稱、分類和排序等，讓幼兒在構(gòu)建積木時促進早期數(shù)學認知能力的發(fā)展，且在積木游戲中，兒童必須遵循操作性和探索性原則，符合兒童數(shù)學教育的基本規(guī)律。因此，積木建構(gòu)游戲被認為是最適合發(fā)展幼兒數(shù)學認知能力的一種教學方式。隨著《指南》的頒布，幼兒園的數(shù)學教育活動更是成為教師研究和學習的熱點。查閱眾多研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)外大量有關(guān)積木游戲的研究中，研究者們普遍認為，積木游戲可以促進幼兒早期的數(shù)學認知發(fā)展，但怎樣使用積木游戲促進兒童早期數(shù)學認知能力的發(fā)展，鮮有人回答。為此，本文在歸納總結(jié)前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了一些利用積木游戲促進幼兒數(shù)學認知能力發(fā)展的看法，供幼兒教育者參考。

一、控制的積木搭建材料

不同的游戲材料影響和塑造著幼兒的不同游戲行為。教師如何投放積木材料和教師想讓幼兒獲得什么經(jīng)驗，這兩者密切相關(guān)。教師可以通過有目的地控制材料來誘導幼兒的數(shù)學行為。比如，在圖形組合上，對幼兒難度最大的是用三角形進行圖形組合。幼兒常常直接使用三角形進行象征或者做無意義的裝飾物，而不會用三角形的組合來代替其他圖形。對中班后期和大班的幼兒，教師可以減少一些矩形和正方形積木，增加各種直角三角形（等腰直角/一般的直角三角形），以增加幼兒使用三角形的圖形組合機會，深化幼兒數(shù)學行為的難度。另外，有目的的添加輔助材料，通過調(diào)整輔助材料的數(shù)量、大小或者制作半成品等，也可以誘導激發(fā)含有數(shù)學學習元素的建構(gòu)行為。

二、利用游戲收拾整理環(huán)節(jié)提高幼兒的分類能力

積木材料的收拾整理往往成為積木游戲的真空地帶。許多教師不注意這一環(huán)節(jié)。其實，每次積木搭建游戲結(jié)束后的收拾整理環(huán)節(jié)，能夠有效提高幼兒的分類能力。比如，教師可在相應收納柜上貼上形狀圖片、畫上對應的圖形或直接放若干個積木實物，作為隱性指導，引導幼兒學會按照標志將積木進行分類、歸位。教師也可以將數(shù)字的符號和積木整理相結(jié)合，在一類積木上寫上或貼上數(shù)字，同時在相應的整理柜上做好數(shù)字標志，引導幼兒進行分類。幼兒通過整理環(huán)節(jié)就可以將積木上的數(shù)字和存放位置的數(shù)字進行匹配，有助于幼兒辨認、識記更多的抽象數(shù)字符號。

三、提升教師對積木游戲的數(shù)學干預能力

教師對游戲環(huán)節(jié)的適當數(shù)學干預，可以提高幼兒的認知水平。具體操作可通過以下3個方面實現(xiàn)：

1. 掌握數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗，增強對幼兒搭建行為和作品的分析能力

各種搭建技能的背后是數(shù)學和科學經(jīng)驗的積累。在進行數(shù)學干預時，教師應首先了解學前兒童數(shù)學學習和積木游戲的發(fā)展規(guī)律，增進對兩者之間關(guān)系的認識。只有這樣，才能在幼兒的搭建行為中找出實質(zhì)問題，并對癥下藥。此外，教師應緊扣《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等文件精神，通過培訓和教研活動等方式，理解幼兒數(shù)學領(lǐng)域的學習內(nèi)容，利用游戲，將這些內(nèi)容有針對性地進行指導。

2. 游戲干預時數(shù)學語言的科學性與具體化

教師在即時介入幼兒的積木游戲時，可以對幼兒的建構(gòu)行為，適當運用數(shù)學語言進行平行描述或者提問。比如“樓房下大上小”，讓幼兒點數(shù)“搭建的數(shù)量”，使用了“哪些積木各幾塊”，“房屋大小是如何考慮”等。同時需要注意的是，數(shù)學問題的難度需要考慮結(jié)合幼兒的數(shù)學學習年齡發(fā)展規(guī)律和個體差異，要讓幼兒有話可說，而不是教師一個問題下去，幼兒感到無所適從。在提問的數(shù)學問題時，語言要具體，不能過于抽象和概念化，比如使用“這個正方形為什么沒對稱？是因為兩條對邊沒有完全平行嗎？”等類似的語言。教師在用數(shù)學語言描述或提示的時候，最好借助搭建行為演示給幼兒看，幼兒才能夠身臨其境的體驗每一種抽象數(shù)學詞匯所包含的意義。

3. 恰當使用有效指導時機，提升幼兒的數(shù)學行為

掌握“觀察”“談話”“記錄”等了解幼兒的基本方法是幼兒教師的基本專業(yè)標準。教師在對幼兒的搭建行為進行指導時，應基于觀察記錄和對幼兒行為的分析，不應隨心所欲地、突兀地進行指導。相反，應是在觀察與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要判斷是否指導、采用間接指導還是直接指導、采用怎樣方式的介入。

四、善用分享環(huán)節(jié)，豐富幼兒數(shù)學經(jīng)驗

每次積木搭建游戲結(jié)束后，教師應組織幼兒進行經(jīng)驗分享。分享環(huán)節(jié)不僅可保證全體幼兒在同一情景中學習了彼此的經(jīng)驗，而且節(jié)省教師重復勞動，達到了游戲和教學活動相融合的效果。游戲分享時間應在游戲結(jié)束后10分鐘為宜。分享的內(nèi)容不宜過多，一次分享一到兩個點，有利于對每個涉及的分享內(nèi)容進行深入的討論，有利于幼兒相關(guān)數(shù)學經(jīng)驗的提升。此外，在分享環(huán)節(jié)，教師可以就搭建過程中的某一個或幾個數(shù)學問題對幼兒進行提問，并誘導討論，用以驗證各種孩子的多種猜想。最后，適時梳理概括，提升幼兒積木搭建游戲中的數(shù)學經(jīng)驗。幼兒在游戲中所形成的經(jīng)驗往往是零散的、碎片化的、凌亂的。作為經(jīng)驗更為豐富的專業(yè)教師，應該對幼兒分享內(nèi)容適時地歸納、總結(jié)幼兒回答的內(nèi)容，豐富幼兒數(shù)學經(jīng)驗。

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