孫超　尹曉偉　李進(jìn)

摘 要：課程思政是將思想政治教育寓于融入公共課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。要優(yōu)化和提升課程思政的效果，必須要形成確立同向同行目標(biāo)、提升教師育人意識(shí)、確立課程思政的整體理念、系統(tǒng)謀劃課程思政建設(shè)的實(shí)施方案、設(shè)計(jì)施教方法、科學(xué)評(píng)價(jià)的完整體系。文章對(duì)課程思政的價(jià)值、遵循的原則及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：課程思政 理念 方法

“課程思政”起源于上海市部分高校的探索，是基于大學(xué)生思想政治教育中存在的“孤島”困境，針對(duì)思想政治理論課的“碎片化”問題，致力解決高校思想政治理論課與其他課程間存在的“兩張皮”現(xiàn)象而提出的。通過挖掘相關(guān)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮其他課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育融入知識(shí)教育體系的功能。實(shí)施課程思政對(duì)各門課程育人合力的形成發(fā)揮了非常重要的作用。目前，“課程思政”的理念已為各高校普遍重視，掀起了“課程思政”的探索和建設(shè)的熱潮。

一、課程思政的育人價(jià)值及意義

簡(jiǎn)而言之，課程思政是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)。”課程思政是高校落實(shí)“立德樹人”使命的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，與教師的師德師風(fēng)緊密相連。我們理解，課程思政就是在所有的課程教學(xué)中將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛國情懷、理想信念、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面形成正確的方向。

課程思政的實(shí)踐充分表明，思想政治教育課程將不再是孤島，而是與各類課程同心同向、協(xié)力同行，共同肩負(fù)起育人的重任;也表明，思想政治教育并非存只有思想政治理論課程的“孤軍奮戰(zhàn)”，也有其他課程的“齊心協(xié)力”?！皩?duì)于高校來說，除思想政治理論課專職教師外，其他通識(shí)類課程的教師、專業(yè)課教師都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的使命，同心協(xié)力、同向同行，共同完成育人工作?！?/p>

課程思政的本質(zhì)是“所有課程都承載著思政功能，思政元素寓于所有課程之中”。其目的是所有課程都有“思政味道”，所有任課教師都能挑起“思政重?fù)?dān)”，將思想政治教育滲透到知識(shí)傳授的所有環(huán)節(jié)，形成全過程育人的“思政格局”。

課程思政的理念是基于新時(shí)代高校工作的新要求和新指向、基于高校立德樹人的目標(biāo)而設(shè)定的。我國的高校是社會(huì)主義高校，在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一新的歷史進(jìn)程中，高等學(xué)校責(zé)任重大、歷史使命艱巨，必須堅(jiān)持辦學(xué)的正確政治方向，承擔(dān)起為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的歷史使命。

育人是思想政治工作的價(jià)值本位，也是思想政治工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，課程思政應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，聚焦育人本位，找準(zhǔn)課程思政的目標(biāo)定位，弄清教學(xué)工作是為什么而做，為誰而做，達(dá)到什么目的。這就要求課程思要正確處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！耙虼?，高?！n程思政承載著對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育和塑造，對(duì)健全人格、文化傳承、體育精神、審美情操和勞動(dòng)熱情的培養(yǎng)和引導(dǎo)，為大學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)的使命?！?/p>

實(shí)施課程思政，有其重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。課程思政在知識(shí)的傳授中挖掘“道德”元素，在言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)，即“育人”先“育德”;課程思政又是在教學(xué)中挖掘“人文素養(yǎng)”元素，強(qiáng)調(diào)人文精神這個(gè)核心要素，即培養(yǎng)學(xué)生的生存意義和價(jià)值，使學(xué)生深刻理解課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的能力。每門專業(yè)課程或通識(shí)課程都可以有效地挖掘課程思政的人文素養(yǎng);課程思政還是價(jià)值引領(lǐng)的元素，是“立德樹人”的歸宿，即培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，為國家的強(qiáng)盛、為民族的復(fù)興、為社會(huì)的發(fā)展做出成就。實(shí)施課程思政，是推進(jìn)思想政治教育“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的需要。在課程思政理念下，各專業(yè)、各課程的學(xué)科領(lǐng)域中蘊(yùn)含的育人元素，同以思政課為主的“點(diǎn)、線”式教育結(jié)合起來，構(gòu)成“面”式體系，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)科學(xué)知識(shí)的傳授和價(jià)值觀教育的“立體”功能?！安煌膶W(xué)科知識(shí)和不同的教學(xué)方法包含著不同的思想政治教育資源。各種知識(shí)和理論對(duì)大學(xué)生的影響，將加速高校思想政治教育突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的局限，逐步擺脫教師簡(jiǎn)單灌輸和學(xué)生強(qiáng)行接受的困境。高校思想政治教育的內(nèi)容越來越具有多樣性、豐富性、系統(tǒng)性和合理性的特點(diǎn)，從而形成了更加科學(xué)的思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)了高校思想政治工作的現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)了思想政治教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！?/p>

在大學(xué)生的思想政治教育中，很顯然，思政課程是中心、是內(nèi)核，而滲透思政內(nèi)容的專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課或文化課等則是外圍、輔助，但不容否認(rèn)，課程思政是對(duì)思政課程的強(qiáng)的最有效補(bǔ)充，其“顯性作用”和“隱形作用”的協(xié)同發(fā)揮，共同架構(gòu)起層次分明、錯(cuò)落有致的課程思政體系。

二、課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

1.實(shí)施課程思政教學(xué)改革需要澄清的幾個(gè)問題

一是課程思政是發(fā)掘基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中所蘊(yùn)含的思想政治、理想信念、價(jià)值觀念等元素并將其結(jié)合在知識(shí)的講授中，是教學(xué)理念的拓展和教育教學(xué)的創(chuàng)新。高校中，所有課程都必須也都具有知識(shí)性和技能性，而且這其中的絕大部分課程由都具有思想政治教育的功能，所以可以說高校的專業(yè)課程都具有培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，都蘊(yùn)含著課程思政的創(chuàng)新理念。

二是課程思政要求教師在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中，要有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的思想政治教育，就是要把大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的另一主要目標(biāo)放在重要位置，并與專業(yè)的發(fā)展、祖國的建設(shè)和自身的成長成才相結(jié)合。所以說，課程思政是一種教學(xué)思維方式的創(chuàng)新。

三是課程思政是提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化元素和價(jià)值范式，具體化、生動(dòng)化體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，以“潤物細(xì)無聲”的形式在大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程融入思想政治教育、理想信念等層面的引領(lǐng)，充分利用專業(yè)知識(shí)的有效教學(xué)載體，發(fā)揮專業(yè)課程的課程思政功能，并非要改變專業(yè)課程的知識(shí)屬性，也不是要在專業(yè)課的知識(shí)體系中教學(xué)中穿插講授思政課的內(nèi)容，更不是要把專業(yè)課改造成思政課，而是強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程的教學(xué)中“見縫插針、適時(shí)”地引入思想政治元素，借以引導(dǎo)學(xué)生的理想信念，樹立報(bào)效祖國、立志成才的信心和決心。

四是課程思政與思政課程的含義是是不同的。思政課程是“課程”概念，指思政教育的課程，即思想政治理論類課程;課程思政是“思政”概念，以課程為主要形式進(jìn)行的思政教育，即指所有大學(xué)的課堂教學(xué)課程，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、通識(shí)教育及專業(yè)課程。

課堂教學(xué)是課程思政的主要過程，是立德樹人、教書育人基本實(shí)現(xiàn)形式，是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的主要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中既要在知識(shí)講授中突出價(jià)值引領(lǐng)，也要在價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)技能的傳遞，就是實(shí)現(xiàn)“顯性教育”和“隱性教育”的無縫連接。

2.實(shí)施課程思政改革應(yīng)遵循的原則

前已述及，課程思政不是課程都要教條地安排思政內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)結(jié)合課程的特點(diǎn)，在課程中尋找隱形的德育元素，融合進(jìn)行的非體系化教育。應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

一是實(shí)事求是原則。這是課程思政應(yīng)遵循的最基本原則?！皩?shí)事”就是客觀存在的事物;“是”是客觀事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，即規(guī)律性;“求”是研究探討。這一原則對(duì)課程思政工作的基本要求是：圍繞大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際，開展有針對(duì)性的教學(xué);二是結(jié)合國際、國內(nèi)環(huán)境和學(xué)生所學(xué)專業(yè)環(huán)境及自然、社會(huì)環(huán)境、意識(shí)形態(tài)環(huán)境等實(shí)施教學(xué);三是從教師的實(shí)際出發(fā)，量力而行;四是從教學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，解放思想，實(shí)事求是，敢闖敢試。

二是創(chuàng)新思維原則。以新穎獨(dú)創(chuàng)的思維過程方法解決問題，突破常規(guī)思維的局限，以超常規(guī)的視角去思考和審視問題，提出新穎的、獨(dú)到的對(duì)策、建議，從而達(dá)到有創(chuàng)新性、有社會(huì)意義的教育效果。其本質(zhì)體現(xiàn)在從新角度、新方法的角度思考和解決現(xiàn)有問題。

三是突出重點(diǎn)原則。根據(jù)課程的主題的需要來確定（選?。┧颊膬?nèi)容。如表現(xiàn)出先進(jìn)人物的精神、品質(zhì)、成就，代表性事例、案例等;可從兩方面實(shí)施：切實(shí)把握好知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容的比例，做到重點(diǎn)是知識(shí)，應(yīng)突出，輔助是思政內(nèi)容，不能以輔代主。選擇最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容作為重點(diǎn);選取一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)致列舉、詳略得當(dāng)。

四是注重實(shí)效原則。即：要把握整體。要求教師充分理解自身的職責(zé)，著眼于如何運(yùn)用源于職責(zé)的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，將思政內(nèi)容融合于教學(xué)中;要專注要點(diǎn)。專注能力、教學(xué)技巧和課堂組織，是教學(xué)效率高、教書育人的典型表現(xiàn);要利用優(yōu)勢(shì)。利用現(xiàn)有的思政資源，有的放矢，靈活選擇，通過增加信息量等方法，增加“正能量”，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)吸引力;要正面思維。運(yùn)用正確的或創(chuàng)造性的方式引發(fā)學(xué)生思考，善于發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的問題并及時(shí)地予以解決是衡量教師講課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.實(shí)施課程思政改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

課程思政是一個(gè)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，需要高校各職能部門、教學(xué)部門及全體教師上下聯(lián)動(dòng)、集思廣益、共同努力、積極探索，以實(shí)現(xiàn)提高課程思政及教學(xué)水平的效果，形成可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。對(duì)于課程思政改革，應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)理念。

一是同向同行理念。課程思政的課程與思政課程一道，同向同行，形成育人合力。高校中，育人為本、德育為先，是黨和國家一貫要求的，但高校育人合力的作用發(fā)揮的并不理想。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！蓖蛲?，要求學(xué)校要做到，加強(qiáng)思想上的引導(dǎo)，制度上的規(guī)制，經(jīng)費(fèi)上的支持，進(jìn)而推動(dòng)各級(jí)各類課程圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，將育才和育德有機(jī)統(tǒng)一起來，與思政課程一起發(fā)力，共同承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。

二是育德育才理念。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其育德育才意識(shí)如何，直接影響課程思政的實(shí)施及“立德樹人”的效果。教師是課程思政的決定性因素，作為“人類靈魂的工程師”，不僅要“授業(yè)”，還要“解惑”，更應(yīng)“傳道”，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“育人”的神圣職責(zé)。但由于對(duì)高校育德育才、立德樹人理念認(rèn)識(shí)的偏差，很多教師都認(rèn)為，自己教好書就行了，育德是思想政治理論課教師及學(xué)生思想政治工作者的事。所以也就有了極個(gè)別教師散步不負(fù)責(zé)任的、不當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的言論。所以，實(shí)施課程思政，重要的是要廣泛樹立教師的育德育才理念，不僅要制定相關(guān)的制度，還要加強(qiáng)宣傳教育，使教師真正肩負(fù)起育人的職責(zé)，采取有力措施，強(qiáng)化思想政治理論課與其他課程教師的同向同行，將立德樹人貫徹到各門課程的教學(xué)中。

三是系統(tǒng)謀劃理念。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就需要做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從“育人大工程觀”出發(fā)，科學(xué)制定課程思政的建設(shè)方案、實(shí)施辦法，操作細(xì)則并予以實(shí)施。要注重“思政課程”的改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課程的親和力和感染力，補(bǔ)充更多的現(xiàn)實(shí)案例內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性;要組織相關(guān)人員和教師不斷發(fā)掘通識(shí)課及專業(yè)課課程的思政資源，包括家國情懷資源、校友典型資源、學(xué)校或地方、國家成就資源、社會(huì)主義核心價(jià)值體系資源、社會(huì)主義建設(shè)過程中形成的各種“精神”資源、行業(yè)歷史資源、文化資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)道德資源、名人資源、課堂情境資源、反面教材資源等等，使其充分發(fā)揮思想政治教育功能。“要積極推動(dòng)‘課程思政與‘思想政治理論課合力的形成。思想政治教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，這并不意味著教師只要有育人的意識(shí)，就一定能勝任思想政治教育的要求。因此，要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須堅(jiān)持‘思想政治課的主渠道地位，即要布置‘局，強(qiáng)調(diào)‘理，并得到其他課程的確認(rèn)、支持和鞏固。有條件的學(xué)校也可以借鑒上海高?！袊盗姓n程的實(shí)踐，開發(fā)自己的資源，開設(shè)自己的‘思想政治課普通選修課，與‘思想政治課形成協(xié)同的教育效果?！?/p>

四是有效融入理念。即改革和優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)造思政元素融入的條件。樹立思政元素全方位融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程的理念，在強(qiáng)化顯性思政的同時(shí)，構(gòu)建細(xì)化隱性思政的氛圍，構(gòu)建思政元素有效融入全課程的育人體系。要完善課程思政教學(xué)體系建設(shè)，切實(shí)建立起在專業(yè)課程中融入思政教育的學(xué)分安排、考試考核要求以及激勵(lì)辦法等;要圍繞課程思政“知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)改造課程，修訂課程教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃，形成知識(shí)能力培養(yǎng)與思政教育相呼應(yīng)的課程思政體系;針對(duì)通識(shí)課，重點(diǎn)從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)，對(duì)于專業(yè)核心課，深入挖掘課程中的思政元素，著重強(qiáng)化思政教育的導(dǎo)向;對(duì)于教學(xué)方法，涉及課程思政內(nèi)容采用研討性、案例、翻轉(zhuǎn)課堂等方法教學(xué)，注重師生的互動(dòng)，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，促發(fā)學(xué)生深入思考;要加強(qiáng)對(duì)課程思政效果的考核評(píng)價(jià)，促使教師既準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)特點(diǎn)，又能體現(xiàn)思政教育屬性，建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政向全體教師的轉(zhuǎn)化。課程思政對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中要以行導(dǎo)人、以管育人、以事服人、以情感人、以文化人。

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作者簡(jiǎn)介

孫超（1962-），男，漢族，沈陽工程學(xué)院黨委教師工作部，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：教育管理，企業(yè)戰(zhàn)略，商業(yè)倫理。