潘春波　劉兆　張榕榕

摘 要：為全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，甌海區(qū)教育局提出了重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)教育理念。研究分析了溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育新生態(tài)實(shí)施現(xiàn)狀，以期為其他單位落實(shí)教育新生態(tài)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從橫向加長(zhǎng)、縱向拓寬、垂向增高三個(gè)角度為教育新生態(tài)的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 教育新生態(tài) 重構(gòu)

一、教育新生態(tài)的迫切需求

2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，指出立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。

新時(shí)代立德樹(shù)人的發(fā)展趨勢(shì)是構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度，把立德樹(shù)人融入課堂教學(xué)、校園文化、課外活動(dòng)全過(guò)程，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)綜合實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。

由此可見(jiàn)，全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的責(zé)任，其中家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是重要影響源，教育等部門(mén)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。在全社會(huì)達(dá)成齊心協(xié)力辦好人民滿(mǎn)意教育的共識(shí)，追求美好教育新生態(tài)。

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教育理念是深化基礎(chǔ)教育綜合改革，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)多樣化人才的根本途徑。甌海區(qū)教育局向深度參與改革的18所中小學(xué)，部分幼兒園下發(fā)了《關(guān)于重構(gòu)“以學(xué)生為中心”美好教育新生態(tài)的實(shí)施意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)稿”）。研究以溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，根據(jù)實(shí)際和教育改革要求，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育形式再思考，重構(gòu)教育新生態(tài)。

二、教育新生態(tài)概述

在生態(tài)觀影響下，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)者都提出以生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視教育問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會(huì)的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。從宏觀上探究教育在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位，以及各種生態(tài)因素對(duì)教育目標(biāo)的確定、教育制度的建立作用和影響;從微觀上闡述“德智體美勞”五育發(fā)展的環(huán)境因素，學(xué)校的生態(tài)性質(zhì)，以及生態(tài)教育在教育中的作用等，并從生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的制約上，確定教育應(yīng)有的對(duì)策。

“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是讓教育理念、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育手段和教育者等要素為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，真正讓每一個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的美好教育的教育理念。正如美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威所期待的，“兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來(lái)”。

三、教育新生態(tài)的實(shí)施意見(jiàn)

意見(jiàn)稿明確指出重構(gòu)辦公空間布局、重構(gòu)課堂組織形式、重構(gòu)師生角色定位、重構(gòu)學(xué)校治理方式、重構(gòu)行政管理職能五大實(shí)施目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，也為各單位提供了新的的工作思路，即空間文化打造、隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升、課程品質(zhì)鍛造、課堂變革深化、治理體系優(yōu)化五種主要舉措。圖1所示為“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)設(shè)計(jì)框架。

圖1 “以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)設(shè)計(jì)框架

1.空間文化打造

在空間文化打造上，進(jìn)行辦公空間融合，實(shí)行管理者團(tuán)隊(duì)集體辦公，提高學(xué)校決策民主化，便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系。對(duì)新建、已建學(xué)校建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)造、改造，優(yōu)化教育空間。賦予學(xué)校建筑以文化熏染和教育意蘊(yùn)，讓學(xué)生隨處可游戲、隨時(shí)可運(yùn)動(dòng)、隨心可學(xué)習(xí)。以?xún)和暯窃O(shè)計(jì)校園環(huán)境，讓空間、顏色、觸感等與學(xué)生交互，賦環(huán)境布置以教育功能。建設(shè)校園周邊環(huán)境生態(tài)圈，為美好教育新生態(tài)保駕護(hù)航。

2.隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升

在隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升上，通過(guò)重構(gòu)師生角色定位，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。以“四聯(lián)四進(jìn)”行動(dòng)為例，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)聯(lián)系學(xué)科進(jìn)教研組，聯(lián)系教師進(jìn)課堂，聯(lián)系學(xué)生進(jìn)家庭，聯(lián)系項(xiàng)目進(jìn)研究組，構(gòu)建合作融合、互動(dòng)共進(jìn)的教育合作關(guān)系，形成良好的教育氛圍。學(xué)校把講好教育故事作為師德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教師以每個(gè)階段“做成一件事”或“小課題、小項(xiàng)目研究”為載體，演繹好自己的教育故事，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)中工作。做好榜樣示范引領(lǐng)，分層分級(jí)全力推動(dòng)班主任專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，各類(lèi)評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，表彰各類(lèi)“以學(xué)生為中心”的教育工作者。校長(zhǎng)、教師出國(guó)（境）學(xué)習(xí)，不再納入全區(qū)因公出國(guó)（境）計(jì)劃管理范疇，提供教師更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行研學(xué)提升。

3.課程品質(zhì)鍛造

在課程品質(zhì)鍛造上，優(yōu)化現(xiàn)有拓展性課程整體結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)由散點(diǎn)式發(fā)展向集群式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)拓展課程群落化。豐富課程資源，拓展課程門(mén)類(lèi)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一切從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合課程要素，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，掌握特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)校園活動(dòng)課程化。積極建立“我的班級(jí)我做主”的自我管理模式，提升學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)課程自主化。積極打造各類(lèi)場(chǎng)館和區(qū)域特色研究基地，做到社會(huì)資源高效服務(wù)于教育，實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程場(chǎng)館化。

4.課堂變革深化

在課堂變革深化上，重構(gòu)課堂組織形式，豐富課堂組織形式，打造課堂教學(xué)新樣式。強(qiáng)化具體備課制度，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)，優(yōu)化課堂常規(guī)。以“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，做到深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。推動(dòng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷與反饋機(jī)制的研究、加強(qiáng)給予課程標(biāo)準(zhǔn)的校本命題研究、深入開(kāi)展分層作業(yè)的實(shí)踐探索，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，拓寬課堂邊界，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

5.治理體系優(yōu)化

在治理體系優(yōu)化上，社會(huì)、部門(mén)不斷注入優(yōu)質(zhì)資源，形成全社會(huì)共建共育的育人格局，實(shí)現(xiàn)全科育人，全程育人，全員育人。區(qū)政府明確教育行政權(quán)力邊界，適當(dāng)讓渡權(quán)力，完善區(qū)域教育治理體系。構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校制度，全面落實(shí)黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)自主化，發(fā)揮學(xué)校主體作用。優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理體系，壓縮管理層級(jí)，明確職能分工，實(shí)現(xiàn)管理層級(jí)扁平化。暢通對(duì)話(huà)渠道，搭建溝通平臺(tái)，明確“為學(xué)校改進(jìn)”的工作導(dǎo)向，為攻堅(jiān)克難提供專(zhuān)業(yè)支撐和智力支持。積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改善作用，改進(jìn)評(píng)價(jià)考核。嚴(yán)格各類(lèi)“進(jìn)校園活動(dòng)”申報(bào)、核準(zhǔn)制，減少對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和工作的沖擊，落實(shí)減負(fù)機(jī)制。

四、教育新生態(tài)的實(shí)施現(xiàn)狀——基于“手掌”模型的分析

在實(shí)踐中，重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是落實(shí)立德樹(shù)人的重要“抓手”。溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校積極響應(yīng)，在對(duì)意見(jiàn)稿深度解讀的基礎(chǔ)上，建立了“手掌”模型（如圖2所示）。“手心”代表“以學(xué)生為中心”，五根“手指”分別對(duì)應(yīng)“治理體系優(yōu)化”、“空間文化打造”、“隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升”、“課程品質(zhì)鍛造”、“課堂變革深化”五種主要舉措?！笆终啤蹦Ｐ偷娜N手勢(shì)變化對(duì)應(yīng)教育新生態(tài)實(shí)施的三條主線(xiàn)：抓環(huán)境建設(shè)、抓教育教學(xué)、抓校園管理與社會(huì)支持。

圖2 “手掌”模型

1.“強(qiáng)調(diào)”手勢(shì)——抓環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)是育人的重要組成部分，發(fā)揮著特殊的作用。由此我們構(gòu)建“強(qiáng)調(diào)” 手勢(shì)（如圖3所示），著眼“空間文化打造”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)。

（1）行政辦公與教育教學(xué)融為一體

撤校長(zhǎng)室，將管理團(tuán)隊(duì)人員辦公室搬至二樓，變學(xué)校管理者個(gè)體獨(dú)立辦公為團(tuán)隊(duì)融合辦公。樓層降低，更利于學(xué)生與管理層直接對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，把“以學(xué)生為中心”的教育理念落到實(shí)處。去掉專(zhuān)門(mén)用于行政管理的辦公室，行政辦公人員均在教學(xué)區(qū)有辦公桌，行政工作人員與教師共同辦公，實(shí)現(xiàn)辦公資源的整合，體現(xiàn)了資源的“向?qū)挾小保龅搅司G色辦公。管理層和教師之間的交流更加直接密切。

（2）校務(wù)服務(wù)崗

在圖書(shū)館一樓大廳設(shè)有校務(wù)服務(wù)崗。校務(wù)服務(wù)崗設(shè)了支部建設(shè)與集團(tuán)校服務(wù)崗、綜合服務(wù)崗、教學(xué)科研課程服務(wù)崗、課后托管服務(wù)崗、德育服務(wù)崗、安全服務(wù)崗、家委會(huì)服務(wù)崗、學(xué)生社團(tuán)服務(wù)崗、工會(huì)及信息技術(shù)服務(wù)崗、后勤財(cái)務(wù)服務(wù)崗共10個(gè)窗口，實(shí)行專(zhuān)窗制度，方便交流。除教學(xué)時(shí)間外行政人員在校務(wù)服務(wù)崗辦公，以“蹲下來(lái)”的姿態(tài)深入學(xué)生，深入家長(zhǎng)，傾聽(tīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的正當(dāng)呼聲，及時(shí)回應(yīng)訴求，在人文上實(shí)踐辦學(xué)理念。

（3）“一帶一路”

在校園設(shè)立“一帶一路”九個(gè)公交站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)寄予對(duì)學(xué)生與教師在不同年級(jí)階段的美好期望：互幫互助中共同成長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校的特色治理體系。九個(gè)公交站臺(tái)在色調(diào)上，整體采用中國(guó)紅的主色調(diào)，象征著熱忱、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)的民族品格。在結(jié)構(gòu)上，俯視角度頂部一前一后的設(shè)計(jì)，寓意著有規(guī)有矩，井然有序的處事方式，交錯(cuò)部分指則是在這樣的處事方式中還要注重與他人溝通。平視角度采用透光不封死的處理方式，寓意向?qū)挾小＞艂€(gè)公交站牌集文化宣傳與合影留念為一體，增加學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)性。

2.“OK”手勢(shì)——抓教育教學(xué)

課程、課堂、活動(dòng)的進(jìn)階是“隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升”、“課程品質(zhì)鍛造”、“課堂變革深化”的落腳點(diǎn)。

（1）寬課堂

實(shí)行“寬課堂”教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了寬課堂要義：要求每位教師做到教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容飽滿(mǎn)，教學(xué)過(guò)程立體，教學(xué)方法靈動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)多元，教學(xué)文化寬容。形成了學(xué)為中心的寬課堂的“要素”推進(jìn)機(jī)制。備課關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”要素的推進(jìn)，上課關(guān)注“學(xué)習(xí)活動(dòng)”要素的推進(jìn)，作業(yè)關(guān)注“作業(yè)反饋”要素的推進(jìn)，評(píng)價(jià)關(guān)注教師的命題能力提升。形成了促進(jìn)學(xué)為中心的寬課堂管理策略。我校于2019年9月30日組織“寬課堂”實(shí)施調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研共9個(gè)學(xué)科，20位教師，其中語(yǔ)文學(xué)科8位教師，數(shù)學(xué)學(xué)科4位教師，體育與健康2位教師，音樂(lè)、美術(shù)、道德與法治、心理健康、讀寫(xiě)繪、棋類(lèi)各1位教師。結(jié)果如圖3所示，獲優(yōu)秀等次教師7名，良好等次教師11名，合格等次2名。具體來(lái)看，教師表現(xiàn)出重視課堂常規(guī)、關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇直觀的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及時(shí)。但是也存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間的把控需加強(qiáng)，教師語(yǔ)言需再提煉，課堂關(guān)注面要更廣，教學(xué)難點(diǎn)的突破要多花心思等。

圖3 “寬課堂”實(shí)施調(diào)研結(jié)果餅圖

（2）發(fā)現(xiàn)課

開(kāi)設(shè)“發(fā)現(xiàn)課”實(shí)踐課程，讓師生主動(dòng)打開(kāi)思想和觀念大門(mén)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，在價(jià)值觀碰撞中凝聚價(jià)值共識(shí)?！鞍l(fā)現(xiàn)課”采用“3+1”結(jié)構(gòu)的操作模式。3是主體，即老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)人群;1是輔助，即學(xué)長(zhǎng)，這是九年一貫制學(xué)校所特有的課程資源。發(fā)現(xiàn)課有三階變遷，第一階段的發(fā)現(xiàn)課，內(nèi)容上主要指向活動(dòng)。通過(guò)年段的統(tǒng)一活動(dòng)安排，和學(xué)校層面的主題活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物。表1列舉了2017-2018學(xué)年第二學(xué)期一年級(jí)發(fā)現(xiàn)課活動(dòng)設(shè)置。該階段的發(fā)現(xiàn)課順利幫助學(xué)生完成了幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，彌補(bǔ)了各項(xiàng)常規(guī)認(rèn)識(shí)的不足。

第二階段的發(fā)現(xiàn)課指向課堂。表2列舉了2018-2019學(xué)年第二學(xué)期二年級(jí)發(fā)現(xiàn)課課程設(shè)置。隨著發(fā)現(xiàn)課的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)課的愿景逐漸發(fā)展與深化，充分利用校內(nèi)的課程基地、家長(zhǎng)與社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合。發(fā)現(xiàn)課135模式，改變了甌海外國(guó)語(yǔ)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到了讓學(xué)生在游戲中收獲，在歡笑中進(jìn)步，在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)。在學(xué)生的身上明顯發(fā)現(xiàn)他們更自信了，在課堂上更大膽了，責(zé)任心更強(qiáng)了，更愛(ài)揪著小問(wèn)題探究思考了。

第三階段的發(fā)現(xiàn)課，指向課程。在這個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)課已經(jīng)成為大家學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種方式，也是我們接下來(lái)重點(diǎn)研究與探索的方向。第三階段的發(fā)現(xiàn)課在各學(xué)科內(nèi)正在進(jìn)行深入的探索。圖4是對(duì)發(fā)現(xiàn)課第三階段課程類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，至今為止一共開(kāi)展了四期，共35堂課。其中小學(xué)18節(jié)，初中17節(jié)。小學(xué)涵蓋的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中涵蓋的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)?；咀龅饺聘采w，全校共行。為發(fā)現(xiàn)課走向跨學(xué)科的整合性課程做準(zhǔn)備。

圖4 發(fā)現(xiàn)課第三階段課程類(lèi)型統(tǒng)計(jì)柱狀圖

（3）紅領(lǐng)巾微舞臺(tái)

紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，“紅領(lǐng)巾微舞臺(tái)”活動(dòng)是少先隊(duì)員展示自我的平臺(tái)，至今已舉辦6場(chǎng)?；顒?dòng)具體內(nèi)容和安排如表3所示。從圖5中可知，紅領(lǐng)巾微舞臺(tái)至今為止舉辦的活動(dòng)類(lèi)型共有朗誦、舞蹈、相聲、歌唱、器樂(lè)五大類(lèi)，其中舞蹈類(lèi)是目前大多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自我的活動(dòng)形式，器樂(lè)類(lèi)和相聲語(yǔ)言類(lèi)還較少?！凹t領(lǐng)巾微舞臺(tái)”活動(dòng)全程由學(xué)生自評(píng)自演，特邀觀眾小評(píng)委為節(jié)目評(píng)分，評(píng)選優(yōu)秀的節(jié)目為“最美紅領(lǐng)巾”。紅領(lǐng)巾微舞臺(tái)的活動(dòng)形式多種多樣，不僅豐富了學(xué)生的課間生活，更增進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的平臺(tái)。通過(guò)紅領(lǐng)巾微舞臺(tái)活動(dòng)，凸顯新的人才觀，踐行多元智能理論，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，做到了“以學(xué)生為中心”。

3.“點(diǎn)贊”手勢(shì)——抓校園管理與社會(huì)支持

“治理體系優(yōu)化”是校園管理與社會(huì)支持形成共建共育合力的關(guān)鍵，由此我們構(gòu)建“點(diǎn)贊”手勢(shì)，為校園管理改進(jìn)、社會(huì)資源注入點(diǎn)贊。

（1）櫸園寬評(píng)

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是班級(jí)的管理者。結(jié)合寬教育理念，在初中部開(kāi)展櫸園寬評(píng)活動(dòng)，在每個(gè)班級(jí)評(píng)選出富于責(zé)任感的學(xué)生作為櫸園寬評(píng)的記錄員和審核員，對(duì)每位學(xué)生根據(jù)其本人的表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，隨時(shí)計(jì)分做到公正、嚴(yán)肅?！皺螆@寬評(píng)”進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的行為，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，塑造了學(xué)生的新形象，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，起到增強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)力度，提升班級(jí)的管理水平，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

（2）家委管理體系

學(xué)校實(shí)行校級(jí)、段級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委管理體系，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理規(guī)范化。每一個(gè)學(xué)期每一個(gè)層級(jí)的家長(zhǎng)按照設(shè)定的課程進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)分管理。學(xué)習(xí)板塊分為半塘視野講壇、三方會(huì)談、戶(hù)外拓展、職業(yè)體驗(yàn)、家庭學(xué)習(xí)單、親情故事等六項(xiàng)內(nèi)容。形成“細(xì)化、實(shí)踐、改進(jìn)、反思、互助”的甌海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校家長(zhǎng)研修足環(huán)節(jié)體系。讓家長(zhǎng)也能成為“思想者”，“研究者”。通過(guò)檢查與指導(dǎo)推進(jìn)家長(zhǎng)活動(dòng)品質(zhì)提升，提高家校溝通的有效度，拓寬家長(zhǎng)視野。

五、啟示

學(xué)校積極探索“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)，教育教學(xué)模式與行政管理體制的改進(jìn)與創(chuàng)造對(duì)學(xué)校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。綜合以上的現(xiàn)狀分析不難看出，溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在意見(jiàn)稿的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)現(xiàn)已初具雛形。不僅為其他單位落實(shí)教育新生態(tài)提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為教育新生態(tài)的發(fā)展提供了新的思路。教育新生態(tài)的重構(gòu)是對(duì)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行再思考后的實(shí)踐，既要避免在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)“拿來(lái)主義”，又要主動(dòng)出擊，探索實(shí)踐，防止過(guò)度的觀望不前?；谝陨系姆治觯岢鲆韵玛P(guān)于促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)實(shí)施的建議。

1.橫向加長(zhǎng)——貫通義務(wù)教育體系

相較于獨(dú)立小學(xué)、獨(dú)立初中，九年一貫制學(xué)校集中辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)分散辦學(xué)的不足。學(xué)生可以連貫的完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，有利于教育教學(xué)的改革。因此，九年一貫制學(xué)校是作為“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)“試點(diǎn)”的主力軍，銜接小學(xué)、初中，幫助教育新生態(tài)橫向加長(zhǎng)。既是對(duì)意見(jiàn)稿實(shí)施意見(jiàn)的接受與執(zhí)行，也是主動(dòng)承擔(dān)貫通義務(wù)教育體系的責(zé)任。為了更好地貫通義務(wù)教育體系，真正實(shí)現(xiàn)教育“6+3”（或“5+4”）到“9×1”的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立小學(xué)、獨(dú)立初中可以嘗試跨學(xué)校結(jié)對(duì)，對(duì)教育新生態(tài)展開(kāi)研究與實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教育的銜接。

2.縱向拓寬——統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會(huì)教育

隨著時(shí)代的變遷與進(jìn)步，新時(shí)代的教育離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同協(xié)作。學(xué)校教育是主戰(zhàn)場(chǎng)，家庭教育是基礎(chǔ)供給，社會(huì)教育是大后方，要想在教育這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利，必須要拓寬教育改革的局面，不能只局限于學(xué)校一側(cè)。做好家庭，學(xué)校，社會(huì)三結(jié)合教育，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。家庭教育是青少年發(fā)展過(guò)程的初始階段，做到端正家庭教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)人的意識(shí);學(xué)校是青少年發(fā)展的主要場(chǎng)所，利用好學(xué)校教育資源，強(qiáng)化學(xué)校教育職能;削弱社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，社會(huì)各部門(mén)為教育優(yōu)先提供服務(wù)資源，做到三個(gè)緯度縱向拓寬，形成全員育人的教育格局。

3.垂向增高——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是為了更好的體現(xiàn)“人”的本位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。需要結(jié)合學(xué)校育人理念，垂向增高，樹(shù)立特色育人品牌，讓每位學(xué)生找到“最適合自己的路線(xiàn)”。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)上，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)課程，形成課程特色是必要條件。特色、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。打造學(xué)校特色的德育課程、拓展課程、實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的品德，提升學(xué)生的素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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