沈亮亮

摘 要：類比思維是人們研究陌生事物的重要思維方式。在高中物理授課中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的類比思維，可加深其對物理知識的理解，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)自信。為獲得良好的培養(yǎng)效果，應(yīng)做好類比思維相關(guān)知識學(xué)習(xí)，以及高中物理授課內(nèi)容研究，采取針對性培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;類比思維;學(xué)生

眾所周知，高中物理部分知識較為抽象，直接理解的難度較大，如運(yùn)用類比思維，將陌生的、不易理解的知識與熟悉的事物進(jìn)行類比，不僅能很好地加深印象，而且能深刻地掌握相關(guān)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)正確應(yīng)用。因此授課中應(yīng)積極尋找有效的培養(yǎng)策略，不斷提高學(xué)習(xí)者的類比思維，促進(jìn)其分析與解題能力的進(jìn)一步提高。

一、結(jié)合教材，滲透類比思維知識

高中物理部分知識點(diǎn)較為相近，應(yīng)注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者灌輸類比思維知識，提高其對類比思維認(rèn)識，為更好地應(yīng)用類比思維分析與解答物理問題做好鋪墊。一方面，類比建立在聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，因此進(jìn)行類比時(shí)應(yīng)充分聯(lián)想已學(xué)知識，找到新舊知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)進(jìn)行合理地類比。如在學(xué)習(xí)電場知識時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者類比重力場，以加深對電場的認(rèn)識與理解。另一方面，圍繞所學(xué)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的判斷試題，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析判斷，檢驗(yàn)其對類比思維的理解深度，并給予針對性地指引，使其牢固掌握類比思維的精髓，保證類比的正確性。

在講解直線運(yùn)動(dòng)知識時(shí)教材中給出了使用速度時(shí)間圖像求物體位移的方法，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)該方法，判斷以下說法是否正確：（1）借助角速度半徑圖像與橫軸圍成的面積可求解出物體的線速度;（2）借助力與位移圖像和橫軸圍成的面積可求出對應(yīng)位移內(nèi)做的功;（3）借助加速度時(shí)間圖像和橫軸圍成的面積可求解出速度變化量。

上述說法涉及的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)者并不陌生。根據(jù)類比思維相關(guān)知識以及所學(xué)的物理知識可知（1）中能夠求出半徑上某點(diǎn)的線速度，因此其說法是錯(cuò)誤的;由功的定義可知（2）的說法正確;根據(jù)加速度與速度變化量之間的關(guān)系，可知（3）的類比是正確的。通過這些判斷習(xí)題，可使學(xué)習(xí)者更好地體會類比思維，有助于其更好地掌握類比的關(guān)鍵，即不能和相關(guān)的物理概念矛盾。

二、創(chuàng)設(shè)情景，加深類比思維認(rèn)識

為加深學(xué)習(xí)者對類比思維的認(rèn)識，提高其應(yīng)用類比思維分析物理問題的意識，授課中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，給其提供應(yīng)用類比思維分析問題的機(jī)會，通過應(yīng)用使其嘗到應(yīng)用類比思維的成就感。一方面，積累相關(guān)的類比情境，分析類比情境應(yīng)用到的知識點(diǎn)，在講解對應(yīng)物理知識時(shí)及時(shí)展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用類比思維進(jìn)行分析，使其親身體會類比思維的具體應(yīng)用。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真反思類比過程，總結(jié)類比的經(jīng)驗(yàn)與方法，給解答類似問題提供良好的指引，有效避免在解題中走彎路。

萬有引力定律和庫侖定律較為相近，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，可創(chuàng)設(shè)以下問題情景：兩個(gè)均勻天體的質(zhì)量均為M，兩個(gè)天體連線的中點(diǎn)為O，連線的垂直平分線為MN。一個(gè)小物體的質(zhì)量為m，從O點(diǎn)出發(fā)沿著垂直平分線遠(yuǎn)離兩個(gè)天體運(yùn)動(dòng)，則其受到的萬有引力（? ?）

A.一直增大? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.一直減小

C.先增大后減小? ? ? ? ? ?D.先減小后增大

該題目創(chuàng)設(shè)的情景看似較為陌生，很多學(xué)習(xí)者不知如何下手。授課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者類比兩種同種電荷，將小物體類比成異種電荷。根據(jù)電荷在同種電荷電場中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可知其受到的引力先增大后減小，因此正確選項(xiàng)為C。通過該問題情景的解答使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到應(yīng)用類比思維解題時(shí)應(yīng)充分吃透題意，找到陌生事物與熟悉事物之間的相同點(diǎn)，才能保證類比結(jié)論的正確性。

三、注重訓(xùn)練，提升類比應(yīng)用能力

高中物理數(shù)學(xué)中，為提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用類比思維解答物理問題的能力，應(yīng)圍繞所學(xué)選擇優(yōu)秀的試題，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性訓(xùn)練，真正地促使其由知識掌握向能力提升轉(zhuǎn)變。一方面，選擇試題時(shí)應(yīng)注重問題情境的難度以及新穎性，夯實(shí)學(xué)習(xí)者所學(xué)的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維，不斷提高其應(yīng)用類比思維解題的靈活性。另一方面，訓(xùn)練中應(yīng)要求學(xué)習(xí)者認(rèn)真分析類比思維應(yīng)用中的不足，找到具體原因，是對題意理解不深入還是對類比思維的理解不深刻，通過夯實(shí)知識薄弱點(diǎn)，并向其他學(xué)習(xí)者請教，總結(jié)適合自己的應(yīng)用策略，不斷提高類比思維應(yīng)用能力。

類比電場強(qiáng)度的定義公式，可推倒引力場中表示引力場強(qiáng)弱的物理量。設(shè)地球的質(zhì)量、半徑以及表面的重力加速度分別為M、R、g。一物體的質(zhì)量為m，處在和地心相距2R處的某點(diǎn)。引力常量為G。下列能夠反映該點(diǎn)引力場強(qiáng)弱的是（? ?）

A.G? ? ? ? ? ?B.G? ? ? ? ? ?C.G? ? ? ? ? ?D.g/4

該題目設(shè)置的情境較為新穎，能很好地考查學(xué)生應(yīng)用類比思維分析問題的能力。根據(jù)題干描述，解答該題時(shí)可類比電場強(qiáng)度的定義，即，E=F/q，則該點(diǎn)引力場強(qiáng)弱可表示為Eg=F/m=G。又因?yàn)閙g=G，則處在和地心相距2R處的某點(diǎn)滿足mEg=G，聯(lián)立得到Eg=g/4，綜上可知，正確選項(xiàng)為AD。通過該題目的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者意識到進(jìn)行類比時(shí)不僅要關(guān)注外在的“形”，更要注重理解內(nèi)在的“質(zhì)”。

綜上所述，高中物理有很多知識點(diǎn)可運(yùn)用類比思維進(jìn)行理解與分析，因此應(yīng)充分認(rèn)識到類比思維的重要性，在授課中積極踐行培養(yǎng)工作，本文通過探討認(rèn)為獲得預(yù)期的對比思維培養(yǎng)效果，既要注重圍繞教材內(nèi)容，講解類比思維知識，又要注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，加深學(xué)習(xí)者對類比思維的認(rèn)識與理解，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選優(yōu)秀的習(xí)題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高其應(yīng)用類比思維解題的能力。

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）