毛希希

摘要：俗語云“興趣是最好的老師”。因此老師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)階段的好奇、好動(dòng)等特性，積極培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣。相應(yīng)的實(shí)踐表明巧用電教手段培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣會(huì)發(fā)揮巨大的作用，本文詳細(xì)分析了巧用電教手段培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣。

關(guān)鍵詞：電教手段;小學(xué)階段學(xué)生;國學(xué)經(jīng)典

巧用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣

國學(xué)經(jīng)典的閱讀教學(xué)要求小學(xué)階段學(xué)生積極主動(dòng)參與語言實(shí)踐，開展語言實(shí)踐活動(dòng)有需要在一定的情景中開展。因此為了能夠有效的激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣，把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此在開展國學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)是就需要巧用電教手段，為小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀國學(xué)經(jīng)典的情景，把閱讀國學(xué)經(jīng)典的情景充分的融入到課堂之中，彌補(bǔ)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的不足，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的積極性，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)的閱讀國學(xué)經(jīng)典^【1】。例如：在閱讀《早發(fā)白帝城》這古詩中有這樣的語句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”在閱讀這首古詩詞的時(shí)候，一方面老師可以帶領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生想象白帝城中的彩云、江陵、輕舟、重山等情景，讓小學(xué)階段學(xué)能夠?qū)Π椎鄢乔榫坝谐浞值囊庾R(shí)。另一方面老師可以巧用電教手段展現(xiàn)出這樣的情境，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中充分的理解，讓小學(xué)階段學(xué)生在閱讀的過程中能夠有非常大的興趣，進(jìn)而積極、主動(dòng)的投入到國學(xué)經(jīng)典的閱讀之中。

二、巧用電教手段增加課堂的知識(shí)含量，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的興趣

怎樣在四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化一直是老師們探索的問題。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，老師扮演“講”的角色，小學(xué)階段學(xué)生則扮演“聽”的角色，由于閱讀教學(xué)中主體錯(cuò)位，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生的參考度很低，在語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也非常小。實(shí)踐證明：在國學(xué)經(jīng)典閱讀能力的形成是要靠小學(xué)階段學(xué)生在語言方面的閱讀實(shí)踐^【2】。巧用電教手段增加課堂中國學(xué)經(jīng)典的知識(shí)含量，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典閱讀課堂中的主動(dòng)性以及學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典閱讀課堂中的主體與參與作用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大幅度增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣以及對(duì)國學(xué)經(jīng)典的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典課程閱讀課程的最優(yōu)化。例如：在《刻舟求劍》閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以將課文中的重點(diǎn)短語、重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落等利用電教手段，將這些內(nèi)容編制成課件，存入到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)格中，然后再利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的超文本技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課件的任意調(diào)用與反復(fù)重現(xiàn)，這樣在閱讀教學(xué)的過程中可以大大降低講解做需要耗費(fèi)的時(shí)間，避免老師再進(jìn)行繁瑣的講解，為小學(xué)階段學(xué)生閱讀騰出更多的時(shí)間，加快課堂的節(jié)奏以及在課堂中閱讀訓(xùn)練的目的，提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的效率。

三、運(yùn)用電教手段啟迪小學(xué)學(xué)生的思維、開闊視野、提高興趣

在國學(xué)經(jīng)典的閱讀教學(xué)中，要合理的利用閱讀文章，聯(lián)系生活中的實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在閱讀國學(xué)經(jīng)典的過程中受到良好的啟迪，對(duì)國學(xué)經(jīng)典文章形成良好的理解，從而對(duì)提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，順利的完成閱讀國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)目標(biāo)。例如：《三字經(jīng)》是非常具有代表性的國學(xué)知識(shí)，很多小學(xué)階段的學(xué)生都聽說過《三字經(jīng)》，但是絕大部分小學(xué)生對(duì)《三字經(jīng)》的知識(shí)內(nèi)容并不了解，因此在開展《三字經(jīng)》閱讀教學(xué)時(shí)，首先，老師可以對(duì)學(xué)生講“聽說過《三字經(jīng)》的同學(xué)請舉手”，學(xué)生們肯定會(huì)紛紛舉手，然后，老師接著問“什么是《三字經(jīng)》呢？，今天我們就來閱讀一下國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》”，最后，可以在講解之前先利用多媒體教室講一下《三字經(jīng)》，再利用音頻設(shè)備播放《三字經(jīng)》內(nèi)容。這樣不僅能啟迪小學(xué)階段學(xué)生的思維，而且能開拓小學(xué)階段學(xué)生的視野，還能提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣。在教學(xué)的過程中巧用電教手段，可以將小學(xué)階段學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索，所以在閱讀國學(xué)經(jīng)典的過程中一定要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣，并讓學(xué)生們保持積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典的過程中，老師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體意識(shí)和積極意識(shí)，保持小學(xué)階段學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣。讓小學(xué)階段學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠輕松的理解國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，而且對(duì)其內(nèi)容也能夠充分的掌握，極大的豐富小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在這樣的過程中也能夠強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的感情教育。

結(jié)語：

在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的過程中巧用電教手段，能夠顯著提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)過國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣。本文對(duì)巧用電教手段培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)費(fèi)的興趣作了詳細(xì)分析，列舉了巧用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣;巧用電教手段增加課堂的知識(shí)含量，增加學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的興趣;運(yùn)用電教手段啟迪小學(xué)學(xué)生的思維、開闊視野、提高興趣等舉措，希望通過本文的分析對(duì)小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典具有積極意義。

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