田力進(jìn)

摘要：初中歷史課程的設(shè)立其目的是為了通過向?qū)W生普及歷史事件、朝代變遷、國家興衰等內(nèi)容，而使學(xué)生能夠立足于當(dāng)下，在面對外來文化沖擊時仍能保持清晰的頭腦用歷史的眼光看待分析問題，堅持初心不便，是當(dāng)前教育體系中重要的一門課程。然而隨著數(shù)據(jù)信息的沖擊，學(xué)生能夠接觸信息的渠道增多，其對信息優(yōu)劣的篩選缺乏一定的客觀能力，這對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，積極調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式，通過應(yīng)用研究微課在初中歷史課程中的效果與作用來改善歷史教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

中學(xué)階段正是學(xué)生正確價值觀逐步構(gòu)建的關(guān)鍵時期，歷史課程的設(shè)立在此階段對于學(xué)生心理與心智成長都有著極為重要的影響?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展大好形勢成型的微課，其在初中歷史教育體系中的應(yīng)用能夠極大程度上的挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)方式，創(chuàng)造更為活躍的歷史課堂，有助于學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中完成歷史教學(xué)活動，塑造其歷史素養(yǎng)。學(xué)生在微課模式之下不僅能夠有效的習(xí)得歷史文化，升華自身歷史精神，更能鍛煉其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心的全面健康成長。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的意義

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對于教師和學(xué)生而言是取得雙贏的舉措。一方面，教師在初中歷史教學(xué)活動中應(yīng)用微課模式時，本身要對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平有著較為清晰的了解，并要確切把握主年級教學(xué)任務(wù)，緊跟教學(xué)大綱走，才能保證歷史教學(xué)路線不出現(xiàn)偏差，從而穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的建成。這就對教師的教學(xué)手段與教學(xué)能力提出了一定的要求，教師在拓展新型教學(xué)模式的同時不斷的提升自我素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的知識內(nèi)涵，有助于教師本身專業(yè)技能的鍛煉。另一方面，對于學(xué)生而言，微課模式走入課堂打破了原有僵化的學(xué)習(xí)模式，微課的教學(xué)方式更符合新一代初中生的心理特性，能夠極大地提高其課堂參與度，促進(jìn)其對歷史學(xué)習(xí)的積極探索[1]。學(xué)生在更為豐富活躍的歷史教學(xué)環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮自主能動性，通過積極的思考與求知深入了解歷史知識。學(xué)生在探索歷史的過程中，從前人的歷史經(jīng)驗中找到與現(xiàn)代社會發(fā)展的連接點，從而進(jìn)行深入性的思考，并將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實問題的處理上。學(xué)生在微課模式下其自主能動性被開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被激起，不僅有助于當(dāng)前的歷史科目學(xué)習(xí)，更有利于其綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)歷史情境

微課模式的載體主要為視頻與信息軟件，能夠極大的改善歷史大量文史資料帶來的枯燥性，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣。教師在應(yīng)用微課模式到初中歷史教學(xué)活動中時，可以根據(jù)所需授課內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用微課的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生通過模擬體驗融入到歷史事件中，從而激發(fā)其內(nèi)心深處的情感，引起其感情共鳴。微課模式可利用的資源從文本、音像到視頻、3D技術(shù)等，資源豐富，形式多樣，可以更具真實性的還原歷史，重現(xiàn)歷史風(fēng)貌。以人教版七年級下冊“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一章為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)貿(mào)易繁榮時，無法實際代入當(dāng)時的文化風(fēng)貌，在繁冗的歷史資料中無法在腦海中清晰準(zhǔn)確的構(gòu)架出宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的景象以及此時代背景下各階層人民的生活狀況。教師可以通過收集宋代開封、杭州等地的走販叫賣音頻、博物館陳列的宋朝文物、《貨郎圖》等資料，使學(xué)生能夠立體的感知開封街頭客商往來不絕，早晚市商品琳瑯滿目的熱鬧景象，從而加深學(xué)生對于當(dāng)時宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的認(rèn)知以及更深入的思考宋代商業(yè)貿(mào)易興盛對社會生產(chǎn)帶來的重要影響。

應(yīng)用微課延伸歷史教學(xué)

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容是基于此時期學(xué)生尚未成熟的學(xué)習(xí)體系而安排的，雖建構(gòu)了系統(tǒng)性的中外歷史架構(gòu)，但對于歷史知識點并沒有過多的探討，具有一定的表層性。然而歷史教育的意義極為深遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材大綱展開教學(xué)活動時，對其中重要的歷史內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)[2]。微課的應(yīng)用能夠打破教材的掣肘，延伸歷史教學(xué)橫縱，培養(yǎng)學(xué)生立體全面的歷史眼光。如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“唐朝的中外文化交流”時，課本上對于唐朝的文學(xué)、建筑等藝術(shù)進(jìn)行了正面贊揚(yáng)，并描繪了與各國往來的盛唐景象。學(xué)生對于唐朝盛世的理解只有單一角度，教師此時可以利用微課將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，對比同一時期歐洲正處于最黑暗的年代，入侵者打破了西歐的秩序，新羅馬君士坦丁堡的覆滅抹去了羅馬帝國的輝煌等歷史事件。東西社會對比之下，唐朝在“貞觀之治”之下，正是整個世界版圖上的一顆明珠，吸引各國來朝膜拜學(xué)習(xí)。通過微課對歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生才能站在多角度對歷史問題進(jìn)行分析思考，從而培養(yǎng)其清晰的歷史眼光。

結(jié)語：

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大程度上的發(fā)揮歷史教學(xué)資源的優(yōu)勢，通過調(diào)整教學(xué)模式，拓展教學(xué)視野，優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在融入微課的歷史教學(xué)中對于歷史事件的解讀更具客觀性與真實性，有助于其正確世界觀的架構(gòu)，提升其歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陸錦峰.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（35）：85-86.

趙玉雙.對初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國校外教育，2017（07）：127+129.