李梅芳

摘要：本文結(jié)合“百萬(wàn)擴(kuò)招”，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核等方面，面向?qū)W情復(fù)雜的擴(kuò)招生源，進(jìn)行與之相適應(yīng)的專業(yè)課程的診改與建設(shè)研究。

關(guān)鍵詞：高職;擴(kuò)招;診改

在2019年《政府工作報(bào)告》中，提出了高職院校將大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，為此，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知，要求學(xué)校做好分類教育管理工作。面向?qū)W情復(fù)雜的擴(kuò)招生源，研究與之相適應(yīng)專業(yè)課程的診改與建設(shè)，是確保擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。

一、高職擴(kuò)招生的學(xué)情分析

高職擴(kuò)招后，生源多樣，學(xué)情復(fù)雜，不但在知識(shí)基礎(chǔ)方面參差不齊，在學(xué)習(xí)客觀條件上更是難度各異。概括起來(lái)，主要有以下特點(diǎn)：一是，學(xué)習(xí)與工作發(fā)生沖突，完全線下的教學(xué)，不適合成為擴(kuò)招班學(xué)生的主要教學(xué)模式;二是，閱歷差異較大，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)需求存在很大差距，以往的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)跨年齡需求;三是，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)參差不齊，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距拉大。如何既保證教學(xué)質(zhì)量，又兼顧教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課程改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出新挑戰(zhàn)。

二、提高擴(kuò)招生人才培養(yǎng)工作的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校需從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、日常學(xué)生管理、考核評(píng)價(jià)方式等方面著手，進(jìn)行全方位創(chuàng)新與診改。

（一）改革人才培養(yǎng)方案，重定人才培養(yǎng)目標(biāo)

擴(kuò)招生源基本步入社會(huì)多年，具備一定的工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，有的掌握較好的工作技能。因此，重新架構(gòu)專業(yè)課程體系，適當(dāng)做課程及內(nèi)容的減法，做實(shí)踐及技能的加法，才能夠滿足擴(kuò)招“四類人員”的深造、提升、晉職和更好就業(yè)等愿望。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置，夯實(shí)育人環(huán)境實(shí)力

優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，組建專兼結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力水平，確保在擴(kuò)招生個(gè)性化專業(yè)需求上得到引領(lǐng);優(yōu)化內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善數(shù)字化教學(xué)資源，支持?jǐn)U招生邊工作邊學(xué)習(xí);對(duì)外配強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓擴(kuò)招生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到行業(yè)技術(shù)交流以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的全面提升。

（三）彰顯學(xué)生為本理念，實(shí)施教學(xué)診改創(chuàng)新

一方面，進(jìn)行教學(xué)組織創(chuàng)新，采取線下集中授課和線上分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，集中授課完成基本專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);分散學(xué)習(xí)滿足不同生源的個(gè)性化提升需求。另一方面，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新，在兼顧檢驗(yàn)線下和線上學(xué)校效果的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)擴(kuò)招生的職業(yè)水平測(cè)試，實(shí)施以生為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

三、面向擴(kuò)招教學(xué)工作的專業(yè)課程診改的措施

課程教學(xué)的改革和提升是提高擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。

（一）進(jìn)行課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同生源的學(xué)習(xí)需求

一是教學(xué)對(duì)象分層，在課程教學(xué)中，充分考慮擴(kuò)招生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把擴(kuò)招學(xué)生分成A、B、C三組。二是教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)目標(biāo)分層是落實(shí)教育部對(duì)擴(kuò)招生分類施教、因材施教要求的前提，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，按照“課程基本教學(xué)目標(biāo)+課程遷移教學(xué)目標(biāo)+課程‘X證書(shū)教學(xué)目標(biāo)”遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，“基本目標(biāo)”為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)打好基礎(chǔ);“遷移目標(biāo)”在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)工作能力的整體提升;“X”證書(shū)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”優(yōu)質(zhì)畢業(yè)。三是教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)內(nèi)容分層是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程診改的重要體現(xiàn)，是與教學(xué)目標(biāo)分層相對(duì)應(yīng)的，在項(xiàng)目教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)，以分別完成三組學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)、能力遷移目標(biāo)學(xué)習(xí)和考取“X”證書(shū)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)在線開(kāi)放課程資源建設(shè)，形成建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

教育部在“通知”中指出“廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)”。這就要求搭建好課程平臺(tái)，建設(shè)好課程數(shù)字化教學(xué)資源，這與在線課程建設(shè)目標(biāo)相吻合。在線課程建設(shè)可以邊建邊用，邊用邊完善，學(xué)校或系部要建立在線課程獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定在線課程年度建設(shè)規(guī)劃，形成建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，從整體規(guī)劃和階段推進(jìn)上下功夫，只有這樣，才能從專業(yè)角度出發(fā)系統(tǒng)地建成教學(xué)資源平臺(tái)，支撐擴(kuò)招學(xué)生的自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，促進(jìn)自主泛在的個(gè)性化學(xué)習(xí)

為解決擴(kuò)招生工學(xué)矛盾及教育教學(xué)管理困難，充分利用在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為擴(kuò)招學(xué)生提供線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的條件，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)習(xí)形式的多樣性和高效性;在教學(xué)組織上，因材施教，集中教學(xué)完成教學(xué)基本目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期布置分散學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線上指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)，拓展專業(yè)知識(shí)，循序漸進(jìn)完成課程遷移教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）構(gòu)建新型課程考核評(píng)價(jià)體系，“X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接

按照李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出的“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的思路，構(gòu)建適合擴(kuò)招生高質(zhì)量畢業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施課程考評(píng)方式的診改。一是，考核時(shí)間具有伸縮性，緩沖在職學(xué)生工作走不開(kāi)，復(fù)習(xí)不及時(shí)，考試不按時(shí)的壓力;二是，考核主體形成學(xué)校和企業(yè)協(xié)同配合，考核內(nèi)容突出實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，學(xué)校與學(xué)生所在企業(yè)深入交流，共同檢驗(yàn)，制定企業(yè)技術(shù)成果與學(xué)校學(xué)習(xí)成果學(xué)分互認(rèn)的方案;三是，加大技能考核權(quán)重，實(shí)施“X”證書(shū)制度，健全“以證代考”的課程考核評(píng)價(jià)制度。

總之，在“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，高職院校必須進(jìn)行從專業(yè)到課程、從教學(xué)到管理、從師資隊(duì)伍到教學(xué)環(huán)境全方位的診改工作，以適應(yīng)擴(kuò)招生源學(xué)情復(fù)雜、目的多樣的人才培養(yǎng)需求。