王惠清

摘? ?要 隨著我國(guó)教育改革持續(xù)深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為學(xué)校改革的重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以更好地了解、發(fā)現(xiàn)、拓寬學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生跟社會(huì)更好地銜接。但是，目前我國(guó)學(xué)校內(nèi)部對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施還存在較多問(wèn)題，例如，內(nèi)在素質(zhì)與外在行為不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)指標(biāo)分解與合成不統(tǒng)一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度缺失、功利主義盛行、評(píng)價(jià)工作細(xì)致繁瑣，等等。這些問(wèn)題使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施得不到預(yù)期效果。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革力度，保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，創(chuàng)建普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整高考錄取方式，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞 課程改革? 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)? 評(píng)價(jià)信度? 生涯規(guī)劃

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其初始目的是發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)之外的其他能力，包括對(duì)事物的認(rèn)知能力、社會(huì)實(shí)踐能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在21世紀(jì)初期，我國(guó)教育部門(mén)就提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要全面提升普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在2013年黨的十八屆三中全會(huì)上，又把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的范圍拓寬到初中學(xué)校。其后，國(guó)家又提出了一系列實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體意見(jiàn)，由此可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在我國(guó)教育改革中的重要地位[1]。雖然我國(guó)已經(jīng)明確提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革方向，但是，在一些地方和學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施還存在較大誤區(qū)，對(duì)此，我們要進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)制度、規(guī)定，提高素質(zhì)測(cè)評(píng)的可操作性，形成公正、客觀、科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以便更好地推動(dòng)教育改革的全面發(fā)展。

一、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的歷史定位

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)定位

目前，我國(guó)基于傳統(tǒng)教育思想，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)有一定誤區(qū)，即認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)以分計(jì)數(shù)的評(píng)估，把學(xué)生劃分為相應(yīng)的等級(jí)[2]。這種現(xiàn)象在我國(guó)普遍存在，導(dǎo)致綜合素質(zhì)的實(shí)施流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。教育部曾經(jīng)就綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出相關(guān)意見(jiàn)，其中對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行了說(shuō)明，即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、記錄、分析學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地了解和培養(yǎng)學(xué)生。由此，我們可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)測(cè)試，更偏向于對(duì)學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的記錄，其目的不是為了劃分等級(jí)，而是為了更好地為學(xué)生未來(lái)發(fā)展作規(guī)劃。所以，筆者認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相對(duì)于評(píng)價(jià)，更靠近觀察。這種評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)學(xué)生的尊重、肯定及發(fā)展期望，無(wú)疑具有積極的意義，學(xué)生因此會(huì)有更自由、更全面的發(fā)展空間，可以更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、服務(wù)社會(huì)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求

目前，我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的主要陣地是高中學(xué)校。但是，通過(guò)對(duì)高中學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高中學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施是消極的，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在進(jìn)行招生時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不作考量，這是高中學(xué)?！跋麡O怠工”的主要原因。在這種完全按考試成績(jī)?yōu)檎猩鷺?biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，高中學(xué)校為了提高升學(xué)率，自然不會(huì)花費(fèi)力氣來(lái)實(shí)施“沒(méi)有價(jià)值”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[3]。由此可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期價(jià)值，有兩個(gè)方面訴求：一是提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的參考比重，二是要改進(jìn)高中學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)校對(duì)學(xué)生不僅要“拔高”，還要“培育”。結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景來(lái)看，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以更好地提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和服務(wù)能力。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于重新“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生

學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、學(xué)校及整個(gè)教育的價(jià)值毋庸置疑，但素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)體系卻并不被人們認(rèn)可。因?yàn)榫C合素質(zhì)所包括的很多內(nèi)容相對(duì)主觀，一些學(xué)校為了加強(qiáng)素質(zhì)評(píng)價(jià)的可操作性，將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，把相對(duì)抽象化的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有些學(xué)校將思想品德分解為有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等，但是這些還是很抽象，不容易具體評(píng)價(jià)，于是學(xué)校開(kāi)始構(gòu)建具體的觀測(cè)點(diǎn)，如見(jiàn)老師是否問(wèn)好，是否參加升旗儀式，等等，學(xué)校給出的這些評(píng)價(jià)指標(biāo)很細(xì)致，表面上看是解決了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作問(wèn)題，但是實(shí)際上這使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，本末倒置[4]。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)具化為某一行為，這樣就使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)技術(shù)性問(wèn)題，變成了另一種形式的“應(yīng)試教育”，學(xué)生可以為了素質(zhì)高分來(lái)控制行為，這樣并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵難題

1.內(nèi)在素質(zhì)與外在行為不統(tǒng)一

一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)先天稟賦和后天培養(yǎng)共同形成的。素質(zhì)對(duì)外的展現(xiàn)就是具體化的行為。我們對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是以他的具體行為做依據(jù)。但是，在這個(gè)過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題。首先，一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)并不會(huì)全部展現(xiàn)為外在行為。素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象可能碰不到某些特定事件來(lái)展現(xiàn)自己的內(nèi)在素質(zhì)，或者在觀察時(shí)間段內(nèi)沒(méi)有遇到具體事件來(lái)展現(xiàn)，這些并不能說(shuō)明被觀察者不具有某些素質(zhì)。比如，一位同學(xué)沒(méi)有撿到過(guò)財(cái)物，并不能說(shuō)其不具有拾金不昧的素質(zhì)。其次，一個(gè)人的外在行為表現(xiàn)并不能確定其內(nèi)在素質(zhì)[5]。如果把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，且有具體的評(píng)判指標(biāo)，學(xué)生或家長(zhǎng)就可能按照指標(biāo)行事，學(xué)生所展現(xiàn)的行為也不是他內(nèi)心的訴求，更多的是形式化的展現(xiàn)。在這種誠(chéng)信機(jī)制并不健全的社會(huì)大環(huán)境里，我們并不能單純以一個(gè)人的外在行為來(lái)評(píng)價(jià)其內(nèi)在素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)分解與合成不統(tǒng)一

對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)是不容易量化評(píng)估的，對(duì)此，我國(guó)主要采用的是分層分析方法，即將不易量化的要素細(xì)分成易量化計(jì)算的元素。如一些學(xué)校把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)劃分為思想品德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等幾大模塊。也有一些學(xué)校為了提高素質(zhì)評(píng)價(jià)的可操作性，把綜合素質(zhì)細(xì)分到具體行為，如上課時(shí)向老師行禮，升國(guó)旗時(shí)唱國(guó)歌、行國(guó)旗禮等。如此將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解確實(shí)一定程度上解決了素質(zhì)評(píng)估問(wèn)題，但是，這些被分解的因素組合起來(lái)以后，與真實(shí)的綜合素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分解是必然的，因?yàn)閮?nèi)在素質(zhì)必須借助外在行為來(lái)展現(xiàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分解可以更好地進(jìn)行觀察、評(píng)估，但是在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，一定要保持指標(biāo)的全面性和獨(dú)立性。指標(biāo)的全面性是指對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解的二級(jí)指標(biāo)要囊括展現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)的各個(gè)維度，獨(dú)立性是指指標(biāo)之間要相互獨(dú)立，不能有重疊交叉。但是在實(shí)踐中這種重疊交叉卻是不可避免的，如“軍事訓(xùn)練”活動(dòng)既涉及社會(huì)實(shí)踐，也涉及實(shí)踐能力。由此也看出，素質(zhì)評(píng)價(jià)的“不科學(xué)”，使其評(píng)價(jià)結(jié)果的合成比較困難。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度缺失導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)施流于形式

由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高主觀性和高考的高客觀性，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考很難有效掛鉤。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，這是因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)并不具有可比性。從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)來(lái)看，它是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)觀察，而不是測(cè)試、評(píng)價(jià)，學(xué)校所設(shè)立的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模塊并不能代表學(xué)生素質(zhì)的全部?jī)?nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生的家庭背景不同，也使他們掌握技能有所差異，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)不能單純進(jìn)行橫向?qū)Ρ鹊脑?。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的可操作性較差，因?yàn)橐恍┰u(píng)判指標(biāo)并不可量，如愛(ài)國(guó)精神、崇尚科學(xué)等。這類評(píng)測(cè)指標(biāo)都有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，容易受到外界因素影響，所以對(duì)其用專業(yè)量表來(lái)進(jìn)行評(píng)估是不可行的。最后，相對(duì)于有明確結(jié)果的高考來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏客觀結(jié)果，這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以融入高校招生的一個(gè)重要問(wèn)題。如何用客觀方式對(duì)主觀意識(shí)濃厚的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要我們深入思考。

4.功利主義盛行導(dǎo)致評(píng)價(jià)改革阻力大

我國(guó)高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的一大阻礙，就是傳統(tǒng)的教育模式。近20年，雖然我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，但“應(yīng)試教育”模式依然“根深蒂固”。在“應(yīng)試教育”背景下，素質(zhì)教育很難被有效實(shí)施[6]。我國(guó)教育部門(mén)為了提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)際辦學(xué)中的比重，讓其與高校招生掛鉤，但對(duì)于這一舉措，筆者認(rèn)為存在較大誤區(qū)，如果中學(xué)積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是為了更好地達(dá)到大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)，這就使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的功利色彩，違背了實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。另一方面，一些學(xué)校為了自身榮譽(yù)，更多關(guān)注的是專業(yè)技能優(yōu)秀的學(xué)生，高校招生時(shí)并不需要看所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，他們會(huì)在各種大賽的獲獎(jiǎng)名單上尋找學(xué)生。高校對(duì)“優(yōu)秀”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)另辟蹊徑，這就大大降低了中學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性。這些問(wèn)題的存在都是因?yàn)閷?duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，國(guó)家教育部門(mén)推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行又一次測(cè)試、篩選，而是為了提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)工作細(xì)致繁瑣導(dǎo)致參與各主體的壓力增大

在大部分學(xué)校，教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作者。在學(xué)期末，學(xué)校會(huì)集中組織完成素質(zhì)測(cè)評(píng)任務(wù)，教師要負(fù)責(zé)評(píng)分和評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)紙質(zhì)形式的測(cè)評(píng)無(wú)疑加大了教師的工作量，雖然現(xiàn)在開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上測(cè)評(píng)，但是對(duì)于一些教師而言，電子化的操作會(huì)消耗他們更多時(shí)間。時(shí)間短、任務(wù)重這是教師面對(duì)的一大壓力。另一方面，由于教育部門(mén)提倡的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要與考試掛鉤，這就使教師給出的測(cè)評(píng)結(jié)果深受質(zhì)疑。為了降低教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀因素影響，一些學(xué)校實(shí)行“教師提供具體事件，管理部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)”的方法，但是這并沒(méi)有減少教師的工作壓力，反而又增加了被審核的壓力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在招生模式不改變的情況下發(fā)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，意味著要在緊張的學(xué)習(xí)生活中，擠出時(shí)間參加“沒(méi)有價(jià)值”的素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，且素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的活動(dòng)內(nèi)容具有強(qiáng)制性，缺乏自主選擇性，這樣不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還達(dá)不到素質(zhì)教育的初衷。對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與意識(shí)不強(qiáng)，基于傳統(tǒng)思想，他們普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，過(guò)多的活動(dòng)都是在浪費(fèi)時(shí)間。家長(zhǎng)的不配合，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以有效實(shí)施的一個(gè)重要原因。

三、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革力度

要想將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高校招生的參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，就要提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信度。首先，要改變綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)行的是分級(jí)考察模式，即將綜合素質(zhì)進(jìn)行逐步分解，再把分解指標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行疊加。對(duì)此，綜合素質(zhì)并不等同于學(xué)科知識(shí)，素質(zhì)不是可以分解印證的，且素質(zhì)也不適用于分?jǐn)?shù)計(jì)量，其是不可量化比較的，由此就使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度不高。其次，要明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目的，其初衷不是對(duì)學(xué)生素質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考察，而是對(duì)其綜合狀況進(jìn)行觀察，并針對(duì)其優(yōu)勢(shì)給出相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。最后，高中學(xué)校要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給出具體結(jié)果。結(jié)合以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中要遵循基礎(chǔ)性原則和差異性原則[7]?；A(chǔ)性原則是學(xué)生要具備的基本素質(zhì)，差異性原則是著重突出其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要有自評(píng)和他評(píng)，并給出相應(yīng)的能力證明以供參考，同時(shí)，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，接受公眾監(jiān)督，在各方都沒(méi)有異議時(shí)形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性

目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還局限于結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)方法普遍偏向量化測(cè)評(píng)和筆試測(cè)驗(yàn)，方式單一且保守。這種形式化評(píng)價(jià)方式只是將素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為“應(yīng)試教育”的一部分，并不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。相對(duì)于其他知識(shí)學(xué)科，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性，對(duì)此，更要加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，來(lái)增強(qiáng)素質(zhì)評(píng)價(jià)信度。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)性，首先要使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有據(jù)可依。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要與國(guó)家教育政策、學(xué)生培養(yǎng)方向和目標(biāo)、教育改革政策相一致，要把學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)相融合，這樣可以更有依據(jù)地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在有建設(shè)依據(jù)的同時(shí)，還要建立全面、完善、可動(dòng)態(tài)記錄的學(xué)生素質(zhì)檔案。在建立檔案過(guò)程中，既要有能展現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的指標(biāo)，還要有突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)，檔案記錄要隨著學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)期記錄，這樣可以更好地了解學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，便于為學(xué)生發(fā)展提出規(guī)劃建議。綜合素質(zhì)的內(nèi)容大多不可量化，這就使素質(zhì)測(cè)評(píng)中摻雜很多的主觀因素，而當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信用體系尚不健全，這就要求素質(zhì)評(píng)價(jià)要有成熟的監(jiān)督機(jī)制。

3.創(chuàng)建普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念、范圍、操作方式等都進(jìn)行了大量研究，通過(guò)對(duì)學(xué)者們的研究成果進(jìn)行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是理論構(gòu)建、操作流程及結(jié)果利用。對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解可以大致分為非學(xué)術(shù)能力、各方面素質(zhì)綜合、個(gè)性整體素質(zhì)三類。借鑒馬斯洛需求層次理論，我們也可以把綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分層，第一層是基本素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、主體情感等一系列發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)素質(zhì);第二層是學(xué)科素質(zhì)，它包括主體發(fā)展所需要的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能等;第三層是綜合素質(zhì)，它建立在前兩層的基礎(chǔ)上，包括思想品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等，是對(duì)學(xué)生綜合能力的展現(xiàn);第四層是特殊素質(zhì)，包括美術(shù)、體育等特殊環(huán)境所需要的特定素質(zhì)。這樣分類就解決了基本素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的對(duì)立關(guān)系，有效地展現(xiàn)了素質(zhì)的綜合性[8]。對(duì)于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們可以將其分解為管理、運(yùn)行、指導(dǎo)和監(jiān)督四個(gè)部分。有效的管理機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)操作的統(tǒng)籌，運(yùn)行機(jī)制要有切實(shí)可行的規(guī)范和程式，指導(dǎo)機(jī)制是理論研究者和政策制定者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督機(jī)制是積極吸收對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)施行各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整，以求建立良性互動(dòng)的運(yùn)作關(guān)系。

4.對(duì)高考錄取方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整

首先，要加強(qiáng)學(xué)校在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的參與度。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，明確將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高考錄取參考指標(biāo)中，這樣能有效地提升高校在招生時(shí)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考的積極性。對(duì)于以上辦法的實(shí)踐，可以先小范圍試用，觀察其效果。目前我國(guó)一直在進(jìn)行高考方式的改革，以后將只對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文進(jìn)行統(tǒng)一考試，其他科目將通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試考查，對(duì)此，筆者認(rèn)為，在制定高考錄取方案時(shí)，一定要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入考量，這樣才能確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的參考地位，能有效解決目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)想加入?yún)⒖贾笜?biāo)又不知如何加入的尷尬局面。其次，高校要更新辦學(xué)理念，及時(shí)向中學(xué)傳達(dá)綜合素質(zhì)要求。高校的招生方式要從分學(xué)校錄取轉(zhuǎn)換為分專業(yè)錄取，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)人才與專業(yè)的對(duì)口，有利于學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。最后，要成立高可信度的評(píng)審組織，審議組織要由多方參與主體組成，對(duì)有爭(zhēng)議性的學(xué)生材料進(jìn)行集體審議，審議結(jié)果接受公開(kāi)監(jiān)督，這樣可以提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，保障錄取的公平性。

5.建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)機(jī)制

教師是教育中的重要樞紐，他們是國(guó)家教育政策的最終執(zhí)行者，也是政策反饋的最初接收者。在國(guó)家實(shí)行教育改革的過(guò)程中，教師對(duì)改革思想的吸收、對(duì)改革策略的執(zhí)行在很大程度上影響了改革事業(yè)的成功與否。由此可見(jiàn)，要落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的培訓(xùn)是極其重要的[9]。首先，要加強(qiáng)教師對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、教育、國(guó)家發(fā)展的重要價(jià)值，通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)同，提高他們實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性。其次，要向教師傳播系統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)代的評(píng)價(jià)理論和理念等，為教師進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供知識(shí)和技能。再次，要對(duì)教師進(jìn)行具體的策略培訓(xùn)，如將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)有機(jī)融合、成立學(xué)生內(nèi)部的互評(píng)小組等。最后，要不定期地對(duì)教師在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決和指導(dǎo)，如舉辦有主題的研討會(huì)、建立實(shí)踐反饋的共享平臺(tái)等。

6.強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯規(guī)劃教育

目前，大部分學(xué)校普遍把綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊，即品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐，在不同的模塊內(nèi)都有客觀的評(píng)價(jià)記述，評(píng)價(jià)結(jié)果都經(jīng)過(guò)民主評(píng)議和公示確認(rèn)，這就很大程度提高了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度。此外，很多學(xué)校都設(shè)立了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程通過(guò)教師講解，或請(qǐng)專家、成功人士開(kāi)辦講座等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)。雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是距離課程改革目標(biāo)還有很長(zhǎng)的距離[10]。對(duì)此，要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是要明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的參考地位和具體參考方案，這樣可以提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的參考信度和改革后高考的信度。二是要提高生涯規(guī)劃課程的教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知。

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【責(zé)任編輯? 王? 穎】

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中‘喚醒藝術(shù)的美學(xué)建構(gòu)研究”（D/2018/02/26）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的微專題教學(xué)的實(shí)踐與研究”（2017JK12-L131）的階段性成果