馬瑤

摘 要： 建構(gòu)游戲和繪本閱讀是幼兒教育中非常常見的兩個模塊，本文就以下幾個問題進行了一些探討，建構(gòu)游戲和繪本閱讀分別對于幼兒發(fā)展的獨特價值，繪本閱讀為建構(gòu)游戲提供了情景，建構(gòu)游戲是繪本閱讀的延伸和再造，建構(gòu)游戲和繪本閱讀的結(jié)合更適合在稍大一點的幼兒中開展。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)游戲;繪本閱讀;情景;延伸

1 建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木或者其他各種材料對頭腦中的既定目標進行創(chuàng)造的活動，其中包括搬弄、重復、搭建、圍封、模型、再現(xiàn)幾個步驟。積木游戲有利于兒童運動技能和運動思維的發(fā)展。積木在兒童運動技能的發(fā)展中起著重要作用，尤其是在精細運動技能的發(fā)展中。在構(gòu)建積木游戲的過程中，兒童必須使用基本技能，例如平鋪，拼接，堆疊，錯位，環(huán)繞和折疊。這些基本技能的獲得不僅要求兒童具有大肌肉運動的能力，例如平衡，協(xié)調(diào)和敏感，而且還要求兒童具有精細運動的能力，例如握緊，抓握和戳手指。因此，為兒童構(gòu)建積木游戲的過程是切實可行的。質(zhì)量是運動技能的發(fā)展過程。行動思維是在特定的操作活動中，把握主體與客體之間的邏輯關(guān)系，通過主體與客體之間的相互作用來解決問題，同時促進原始體驗圖式的整合和更新。在積木中，孩子們需要完成第一個模擬考試或任務，并找到積木之間的邏輯關(guān)系。在游戲過程中，當現(xiàn)有經(jīng)驗不足以支持任務的成功完成時，個人需要根據(jù)當前情況整合或更新原始經(jīng)驗，最終完成構(gòu)建基塊的任務或解決實際問題。這個過程是行動思維的過程，體現(xiàn)了行動思維發(fā)展的基本特征，如目的，雙向調(diào)節(jié)，過程邏輯等。從這個角度來看，構(gòu)建的過程可以更好地促進兒童動作思維的發(fā)展。

在構(gòu)建模塊時，孩子需要根據(jù)任務目標專注于操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力。同時，當要求兒童完成模仿性建構(gòu)任務時，必須仔細觀察物理模型的特點以及這些特點之間的關(guān)系。因此，積木游戲可以幫助兒童發(fā)展注意力和觀察力。培養(yǎng)兒童社交能力的積木游戲主要包括人際溝通與合作、個性培養(yǎng)等。積木適合個人和團體游戲。在一些主題建筑游戲中，孩子們需要相互協(xié)商，共同完成任務。在這個過程中，孩子們可以學習如何處理個人和群體之間的關(guān)系，以及如何與他人溝通和合作。靈活地構(gòu)建游戲的構(gòu)建塊本身允許玩家找到一種方式來玩他或她喜歡的游戲，并構(gòu)建他或她喜歡的游戲。從這個角度來看，積木游戲可以幫助每個孩子體驗成功感和獲得信心。

2 繪本閱讀對于幼兒發(fā)展的獨特價值

繪本閱讀和聽圖畫書對兒童語言發(fā)展具有重要意義。繪本可以激發(fā)孩子的想象空間，激發(fā)他們的交流和表達欲望。繪本可以為兒童語言發(fā)展提供良好的環(huán)境。圖畫書閱讀可以提高兒童語言交際的詞匯水平。繪本閱讀能有效地提高兒童的語言表達能力，而兒童閱讀文字的能力有限使得他們在早期閱讀材料中有著特殊的定位，早期閱讀材料多種多樣，繪本的特點是可見度高，所以更具表現(xiàn)力和故事內(nèi)容也更豐富的是早期閱讀對兒童表達的一種重要方式，讓兒童畫出這個故事來構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，是一種以讀圖為先的閱讀方式，在孩子們的生活中樹立了孩子們的人生觀，打開了一扇窗，繪本生動有趣這正好滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往探索世界的大門。繪本是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，也是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時，還可以促進幼兒其他方面的發(fā)展。

3 如何有效的將建構(gòu)游戲和繪本閱讀結(jié)合

3.1 繪本閱讀為建構(gòu)游戲提供了情景

孩子們搭建積木、涂涂畫畫、在戶外奔跑…幼兒園的學習看起來一切都那么自然，其實越是兒童自然自發(fā)的學習越是需要環(huán)境的精心設置，每一處的發(fā)生什么樣的行為，都源于設置了什么樣的環(huán)境，每處的環(huán)境都包含了教師的目標。如果你想鍛煉孩子的小肌肉，那么可以增加小塊積木的投放;如果你想鍛煉孩子的測量能力，那就投放繩子、尺子等;如果你想讓孩子養(yǎng)成有計劃地行動，那就投放紙筆小畫板等便于孩子繪制建筑草圖;如果你想讓孩子體現(xiàn)數(shù)學關(guān)系，那就在擺放積木時下點功夫，這樣就無形中讓孩子感知了數(shù)學。設置什么樣的材料，幼兒自然會鍛煉什么樣的技能。同樣什么樣的繪本也就對建構(gòu)游戲提供了基本的方向。在繪本和建構(gòu)游戲結(jié)合的時候時首先要做的就是理清教育目標，即本次活動要提高幼兒那部分的能力。

3.2 建構(gòu)游戲是繪本閱讀的延伸和再造

繪本閱讀給幼兒提供了想象和思考的空間，但是沒有提供可操作的空間。繪本內(nèi)容的延伸和再造需要建構(gòu)游戲來完成和補充，在建構(gòu)游戲的過程中幼兒以繪本為基礎進行表達和交流，搭建的過程是幼兒完全自主創(chuàng)作和結(jié)合繪本故事的過程，幼兒通過建構(gòu)游戲可以對繪本加深理解，同時也是對繪本故事的鞏固和再造。所以要充分解讀幼兒的認知能力和能力水平，在此基礎上結(jié)合適當?shù)睦L本閱讀和建構(gòu)游戲，這二者有良好的促進作用。

3.3 建構(gòu)游戲和繪本閱讀的結(jié)合更適合在稍大一點的幼兒中開展

由于年齡段的不同，幼兒的建構(gòu)游戲各有特點，較小的幼兒的建構(gòu)活動往往是無意識、無目的的，建構(gòu)的特點是獨自游戲和平行游戲，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么。小班幼兒在建構(gòu)中常常更換建構(gòu)作品的名稱，或是等建構(gòu)完成后再根據(jù)建構(gòu)物的某一外部特征來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細節(jié)。因此，小班幼兒的建構(gòu)游戲搭建性質(zhì)較強，設計和結(jié)構(gòu)性質(zhì)較弱，這時候增加繪本閱讀為建構(gòu)的原故事是不合適的，也是非常不利于幼兒理解的。：稍大一點的幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強，建構(gòu)的堅持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡。已能運用已有經(jīng)驗對物體進行再現(xiàn)和創(chuàng)作。這時候她們對繪本的理解和接受程度也大大提高，可以嘗試建構(gòu)游戲和繪本閱讀的相互結(jié)合。在結(jié)合的過程中可以不必拘泥于先閱讀在搭建的順序，比如先建造，再講繪本，或者反復穿插進行，可以做各種有創(chuàng)造性的嘗試。