智婷婷

摘要：教材的改革經(jīng)過一輪又一輪的翻新，小學(xué)語文部編版的教材應(yīng)運而生，部編版教材無論在外形上還是內(nèi)容上都和以往的教材有著很大的差異性，語文部編版低學(xué)段教材的最大特色便是以讀為重點，對小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著極大影響，部編版本的教材在教學(xué)內(nèi)容上更符合當(dāng)前小學(xué)生的思想認(rèn)知，也有效的加強了學(xué)生與生活的聯(lián)系，它的編排不僅具有經(jīng)典型，更具有時代性，部編版的教材選取不論在結(jié)構(gòu)安排還是規(guī)劃上在教育形式上有著獨特的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0057-01

相較于傳統(tǒng)教材，部編版本的小學(xué)語文教材在學(xué)生閱讀興趣上有著極大提升，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)上，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、散發(fā)思維、提升審美樂趣的過程，同時，閱讀的養(yǎng)成也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程，學(xué)生不僅在文化品位上有明顯改變，對學(xué)生性格的養(yǎng)成也有著不可小覷的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要善于創(chuàng)造時機，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主思考，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維與心靈的碰撞，提升自我發(fā)展。對此，我們要結(jié)合部編版本教材探究小學(xué)語文閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。

1.部編版本小學(xué)語文教材的閱讀特色

溫儒敏先生曾在義務(wù)教育統(tǒng)編教材培訓(xùn)會議上對語文部編版本教材強調(diào)：部編版本的最大特色是以讀書為主，以閱讀為主要線索貫穿語文課程，從而進(jìn)行有意識的構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三方一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，語文部編版本教材的撰寫是結(jié)合小學(xué)生心理特點所進(jìn)行的結(jié)合，選取的課文內(nèi)容篇幅短小、語言優(yōu)美、故事性強，既具有趣味性又涵蓋哲理性，使學(xué)生讀起來朗朗上口，貼近孩子的生活實際水平。例如，在小學(xué)一年級上冊中語文園地一中《快樂讀書》這一欄目的設(shè)計，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，讀一讀自己喜歡的文章，課內(nèi)課外都可以作為選取的參考點，并且不限題目文章內(nèi)容，通過趣味性的閱讀競賽不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，也可以散發(fā)學(xué)生思維，開展學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生快樂閱讀打下愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.部編版本小學(xué)語文教材的閱讀策略

2.1 “多讀少講”進(jìn)行閱讀興趣的養(yǎng)成。

在小學(xué)語文教學(xué)的課程中，是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀能力、口語交際能力、發(fā)展思維、積累語言的一門課程，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在部編版本的教材中我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的教材特別重視學(xué)生在朗讀方面的培養(yǎng)，教師要結(jié)合教材特點，“多讀少講”的視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，例如，教材中《動物兒歌》的活動開展，小學(xué)生對唱歌有著極大的興趣，教師可以通過兒歌的活動，去引發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣和學(xué)習(xí)，教師可以提前搜集兒歌，在課堂上進(jìn)行播放，或者也可以提問學(xué)生會唱哪些兒歌，由兒歌引入課文主題，啟發(fā)學(xué)生思考動物的兒歌有哪些。不僅增強了學(xué)生的閱讀效果，也積累了語文知識，使學(xué)生享受到閱讀的快感，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師也要把握學(xué)生的心理特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讀的形式多種多樣，我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點進(jìn)行不同形式的閱讀方法，比如，開火車閱讀、分角色讀、男女讀等方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況和課堂需要進(jìn)行閱讀的教學(xué)開展，落實貫徹“多讀少講”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，進(jìn)而完成部編版本小學(xué)語文教材的知識積累。

2.2 構(gòu)建開設(shè)學(xué)生多說愛說的課堂模式。

對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，生活經(jīng)驗少，語言積累少等特點，如果在課堂教學(xué)中讓他們直接閱讀文章，磕磕絆絆不說，茫然無可適從是在課堂上演的經(jīng)典模式，繼而學(xué)生的表達(dá)能力明顯下降，而部編版本教材的研發(fā)，在極大程度上結(jié)合了小學(xué)生心理特點，從小學(xué)生視角出發(fā)對語文教材進(jìn)行的編撰，教材中的插圖、內(nèi)容、言語更加生動，更具有故事性，而閱讀作為部編版本的中心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣首先要讓學(xué)生多說，愛說，學(xué)生敢于說話，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，敢于表達(dá)的課堂教學(xué)，例如，在進(jìn)行《聽故事，講故事》這一欄目開展時，首先它的取材和我們的生活息息相關(guān)，同時也可以讓學(xué)生拓展學(xué)生的思維模式，延伸學(xué)生的課外知識，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生說說自己會講的故事，以故事作為學(xué)生之間溝通的橋梁，不僅加深了學(xué)生之間的交流，也使培養(yǎng)了學(xué)生多說愛說習(xí)慣的養(yǎng)成，打造高質(zhì)量的學(xué)生閱讀課堂教學(xué)模式。

2.3 誦讀經(jīng)典引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

語文的文章中不僅言語優(yōu)美，它的選取也極具經(jīng)典，而且?guī)в姓芾恚俏覀冎腥A傳統(tǒng)文化發(fā)揚的途徑之一，例如，在一年級下冊中有一篇《人之初》的經(jīng)典文章，雖然內(nèi)容短小，卻極具哲理，使學(xué)生清楚地明白人性、是非等觀念，當(dāng)然，中華傳統(tǒng)的經(jīng)典美文非常繁多，教師在積淀學(xué)生閱讀涵養(yǎng)時，也可以引用課外讀物，如《百家姓》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)的蒙學(xué)經(jīng)典，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，不僅使學(xué)生習(xí)得中華傳統(tǒng)美德，也積淀了學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，在汲取古人智慧的同時引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在。

3.結(jié)束語

教師作為閱讀的引導(dǎo)者，結(jié)合部編版本以閱讀為中心教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生朗讀和說話的能力，使學(xué)生更能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所思所想，全面提高學(xué)生語文速降，讓不同的學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)上都有不同的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

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