黃曉君

【摘要】在小學(xué)的教學(xué)體系中，美術(shù)是一項重要的課程，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要美術(shù)教師能夠深入的了解學(xué)生的發(fā)展特點，采用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個更具有趣味的課堂氛圍，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化背景下，微課已經(jīng)成為當(dāng)前的一種主要教學(xué)模式，鑒于此，本文以培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，針對微課在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用重要性進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的策略，希望能夠為小學(xué)美術(shù)教育工作者提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，不僅僅需要講授繪畫技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美意識。隨著當(dāng)前課程改革的不斷落實，微課作為一種新型教學(xué)方法，具有十分明顯的優(yōu)勢，能夠有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。因此，本文在了解微課的基本定義基礎(chǔ)之上，探討了如何將微課應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂中的策略，以期能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實效性。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）微課的定義

所謂的微課，就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求為教學(xué)目標(biāo)，將音頻、視頻和PPT等多種教學(xué)方法作為教學(xué)載體，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，再由教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行自主創(chuàng)新的一種個性化教學(xué)模式。一般情況下，微課的教學(xué)視頻都是比較精簡和短小的，并非以往的教學(xué)模式將全部內(nèi)容羅列出來，而是更加具有針對性的講解某一個知識點，可以讓教學(xué)更加精準(zhǔn)。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及探究的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。而在應(yīng)用微課之后，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容變得更加直觀，具有一定的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。

2.提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

在信息時代，美術(shù)教師使用微課開展教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)美術(shù)，并最大限度地促進(jìn)每個小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上活動的目標(biāo)、活動的過程、教育方法、教育評價等，對美術(shù)形成一個正確的審美意識，促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升，從而達(dá)到一個課程改革的目標(biāo)，進(jìn)而提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

3.提高學(xué)生的課堂參與度

合理借助微課輔助教學(xué)，能夠讓師生之間的交流更加方便，選擇更加合適的行為策略作為美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的活動材料予以支持，能為小學(xué)傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)模式提供新的內(nèi)容。每個人都有不同的學(xué)習(xí)需求，微課這種教學(xué)方法可以更多地從小學(xué)生的角度出發(fā)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，主動參與到課堂中來，確保每個小學(xué)生都能享受美術(shù)課程的樂趣。

二、微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托微課創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生由于認(rèn)知不足的限制，并不能夠充分想象美術(shù)作品的意境，因而為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，教師就可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，例如可以使用多媒體展示圖片，并配以一些音樂來烘托氣氛，同時教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，然后將相關(guān)知識點進(jìn)行分解來教學(xué)，必須要將重點和難點進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再來依次安排教學(xué)內(nèi)容，保證在有限的時間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，并且可以讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的古詩知識。通過多媒體的使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識。

例如，在教學(xué)三年級下冊《風(fēng)來了》一課時，學(xué)生由于受到審美能力和觀察力的限制，在直接想象小風(fēng)、中風(fēng)和大風(fēng)的景象方面還比較弱，因而教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示一些刮風(fēng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生欣賞這些圖片，然后教師可以以此作為切入點來開展下一步的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，感受刮風(fēng)的氣氛，交流刮風(fēng)天時自己的感受，為我們的生活帶來何種影響等等，這樣能夠讓學(xué)生更直觀的感受刮風(fēng)的場景，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。循循善誘的教導(dǎo)學(xué)生，給予他們充分的尊重，筆者認(rèn)為這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，也提升了學(xué)生獨立思考的能力，能促進(jìn)學(xué)生更好的去合作交流，有助于及時解決教學(xué)問題。由此可見，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，對于美術(shù)課程來說，在教學(xué)的過程之中需要使用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的圖片教學(xué)情境，豐富學(xué)生在視覺方面的感受，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)熱情和興趣，從而切實提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)，突破教學(xué)重難點

對于美術(shù)教學(xué)來說，評價教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅應(yīng)該是教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是要突破重難點。在應(yīng)用微課之后，能夠?qū)⒁恍┲攸c內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的闡述，并且由于其精煉短小的特點，還能夠更加通俗易懂的將重難點知識傳授給學(xué)生，從而做到知識可以更加精準(zhǔn)的投放，進(jìn)一步提升了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。一般情況下，在制作微課視頻的過程中，教師應(yīng)該將一些學(xué)生難以掌握的知識點作為制作目標(biāo)，選用簡單易懂且深刻的教學(xué)案例，并且需要有一定的清晰邏輯，才能夠讓學(xué)生跟隨著課件由淺入深的掌握美術(shù)知識點。

例如，在二年級上冊《五彩樹》的學(xué)習(xí)中，原色、間色等色彩知識是教學(xué)的重點內(nèi)容，而由于小學(xué)生的想象力仍然有一定的限制，對于顏色的轉(zhuǎn)換也并不夠清楚。因此，教師就可以利用微課來開展教學(xué)，通過課件與學(xué)生來進(jìn)行互動，讓小學(xué)生可以進(jìn)行實際操作，從而提高小學(xué)生的動手能力。此外，教師還可以選用一些小學(xué)生比較喜歡的動畫人物，如喜羊羊等作為主要圖形，然后將其涂上不同的原色，再讓這些動畫人物自行發(fā)聲，說出自己是原色還是間色。在講授調(diào)色部分的知識點時，教師可以選用變形金剛等模式，讓不同的原色進(jìn)行組合得到間色，這樣可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加深入的掌握本節(jié)課的重點知識，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的突破。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課能夠打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加便利和直觀的學(xué)習(xí)影像資料，能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。就微課而言，雖然本身比較短小，但是展示的內(nèi)容卻可以十分豐富，能夠?qū)⒅腥A歷史和世界美景都以直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在時間和空間都比較有限的美術(shù)課堂上感受到藝術(shù)的神奇魅力。而這種將課堂之外的內(nèi)容融入到課堂之上，課外又可以做課內(nèi)的事情的教學(xué)方法叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也有利于開拓學(xué)生的美術(shù)思維。

例如，在教學(xué)二年級下冊《海底世界》一課時，在上課前，教師可以讓學(xué)生觀看海底世界的紀(jì)錄片，并記住相關(guān)的美術(shù)知識。在課堂之上讓學(xué)生選擇自己喜歡的海底生物進(jìn)行角色扮演，以“海底大冒險”為主題來進(jìn)行闖關(guān)，每回答正確一個問題，就可以積累相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后換取相應(yīng)的獎勵。在此過程中，教師在問題設(shè)置時，可以將一些美術(shù)知識融入到其中，讓學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時提高美術(shù)教學(xué)的效率。由此可見，通過微課可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。

（四）運用微課開展練習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋

小學(xué)生美術(shù)能力的提升是一個比較緩慢的過程，需要教師的長期引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生難以主動進(jìn)行思考，更多的是被動接受教師給予的知識，而大部分教師的教學(xué)思路也僅僅是填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生難以對美術(shù)產(chǎn)生真正的興趣。因此，為了能夠進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)的實效性，在美術(shù)課上教師應(yīng)該使用微課來優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固學(xué)生對美術(shù)的理解，還能夠深入了解教學(xué)效果，在后面的教學(xué)中更加有針對性。

例如，在四年級上冊《玻璃水彩》一課教學(xué)中，教師如果使用死記硬背的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，可能不會取得較好的效果。因此，教師可以使用微課來開展練習(xí)，在視頻當(dāng)中設(shè)計不同的玻璃水彩，然后每一個都相應(yīng)的減少一些色彩，再讓學(xué)生根據(jù)原本的記憶來尋找出所缺少的色彩，這樣可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的美術(shù)知識點。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以使用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和反思，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的難點和疑點，然后在師生互動和生生互動的過程中解決這些問題，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，拓展學(xué)生的美術(shù)思維，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雷曉華.微課設(shè)計在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：271- 272

（福建省石獅實驗中學(xué)附屬小學(xué)，福建泉州362700）