何赟赟

【摘要】為積極響應(yīng)教育部“全民閱讀”的號(hào)召，全面提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，“整本書(shū)閱讀”以“本”為單位，通過(guò)閱讀一系列的好書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生向上向善的力量。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；整本書(shū)閱讀；閱讀素養(yǎng)

一、追本溯源談問(wèn)題

“整本書(shū)閱讀”源自語(yǔ)文教學(xué)，整本書(shū)閱讀的提法最早始于葉圣陶，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，“運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程；閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是培養(yǎng)習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自身的核心素養(yǎng)”。教師用難度適中的英文原版作品開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”，學(xué)生不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質(zhì)的要求，也能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言和文學(xué)的魅力?；诖?，我校選擇了黑布林《Little Wom en》，在初二開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)實(shí)踐。該套小說(shuō)語(yǔ)言純正、詞匯豐富、人物形象鮮明、主題鮮明、故事情節(jié)完整、篇幅適中、趣味性強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，能提高學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、重新定位再出發(fā)

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生梳理脈絡(luò)、撰寫(xiě)摘要、選擇閱讀策略循序漸進(jìn)地深入文本，理解主題，追問(wèn)人性……閱讀活動(dòng)涉及的能力要素多，各個(gè)能力要素在閱讀過(guò)程中同時(shí)發(fā)揮作用是發(fā)展學(xué)生綜合能力的良好載體。在具體的閱讀教學(xué)中，筆者采取課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合的模式。在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”之前，教師向?qū)W生說(shuō)明“整本書(shū)閱讀”和平時(shí)常規(guī)閱讀的異同，鼓勵(lì)并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃、有方法地讀書(shū)，并持之以恒地堅(jiān)持下去。如閱讀《Little Wom en》，整本書(shū)共有10章，擬四周完成。為保持閱讀的連續(xù)性與完整性，前三周完成閱讀，剩下一周做讀后整理和活動(dòng)呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)“好書(shū)推薦”“手抄報(bào)”“讀書(shū)筆記”“好書(shū)傳遞”等形式激勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果。

三、課堂落實(shí)探方法

《Little Wom en》設(shè)計(jì)思路：采用“預(yù)覽（Preview ）、設(shè)問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review ）”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以思維為核心、以活動(dòng)為載體的閱讀課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，吸引他們參與課堂教學(xué)；在理解環(huán)節(jié)，通過(guò)提取、分析、歸納，梳理文本表層信息，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；在賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)質(zhì)疑、推斷、評(píng)價(jià)，解讀文本深層信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；在表達(dá)環(huán)節(jié)，通過(guò)想象、創(chuàng)造、解說(shuō)，形成新的思維產(chǎn)品，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。縱覽整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生的思維深度在六個(gè)環(huán)節(jié)中層層遞進(jìn)。

第一個(gè)步驟，預(yù)覽?？焖俚貫g覽書(shū)本目錄，大致了解將要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如通過(guò)序言和目錄了解作者信息、成書(shū)背景和整本書(shū)的框架，并以how to read a novel為主線從背景、人物、情節(jié)展開(kāi)閱讀。

第二個(gè)步驟，設(shè)問(wèn)。根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，了解人物細(xì)節(jié)。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮好“提問(wèn)”對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用。首先找出m ain characters是the four M arch sisters，她們分別是Jo，M eg，Am y，Beth.以及在文中找出對(duì)她們的描述，可以設(shè)置填空題的形式。

1.__ __ _ __ is the oldest of the four and she is very pretty.

2._ _ __ _ __ has blonde hair and blue eyes.

3.__ _ __ _ _is shy and quiet.

4._ _ __ _ __ is a tom boy（假小子）. She is tall and thin.

其次，教師在文中找到四位主人公的語(yǔ)言，讓學(xué)生分析人物的性格，可以設(shè)置連線題。

提問(wèn)有梯度，以上屬于文本表層理解的問(wèn)題，就文本內(nèi)容事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀的第一步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物性格的不同命運(yùn)。這部分可以以pairw ork的形式讓學(xué)生邊讀邊合作配對(duì)。

第三個(gè)步驟，閱讀。隨著閱讀的深入，理解文章的情節(jié)。以How did the little girls grow into little w om en？引出對(duì)本書(shū)情節(jié)的探索，本課節(jié)選了書(shū)中三部分，通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)來(lái)理解情節(jié)。

任務(wù)一：通過(guò)播放錄音的形式讓學(xué)生聽(tīng)14頁(yè)第一部分The M arch Sisters，圈劃關(guān)鍵詞總結(jié)，they care about them selves.

任務(wù)二：讓學(xué)生角色扮演朗讀15頁(yè)第二部分，在讀中圈劃關(guān)鍵詞，并通過(guò)排序的方式總結(jié)，They care about fam ily.

任務(wù)三：節(jié)選18頁(yè)第二部分，通過(guò)填空的形式，讓學(xué)生體會(huì)W ho didtheycareabout？

三個(gè)任務(wù)完成后，老師帶著學(xué)生總結(jié)：The developm ent（發(fā)展） of the story is the grow th of the girls.從Care about them selves到care about fam ily到care about others，為下一步的反思做了很好的鋪墊。

第四個(gè)步驟，反思。閱讀過(guò)程中，側(cè)重對(duì)文本思想和內(nèi)涵的深層次理解。Little girls到Little W om en的成長(zhǎng)過(guò)程，這也是女孩們成長(zhǎng)從the im portance of fam ily到the need to w ork再到self—im provem ent實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中對(duì)成長(zhǎng)價(jià)值進(jìn)一步思考，能獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

第五個(gè)步驟，背誦。憑借關(guān)鍵詞或筆記提示，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章主要內(nèi)容。

Title：book nam e Author：w riters nam e（country）Date： reading date

Background：Thestoryissetin placeduring period.

M ain

characters：_ __ _ __ _ __ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _

M y favourite character is _ _ __ _ _.She appearance. She once said，“w hatshe said”and itshow ed she personality. Another tim e， she w hat she did. And thats one of the m ost im portant plots in the novel. In the end， she becam e （adj. for grow th）.

Ive learnt them e （s） from the book and I think w hat you w ill do in your real life up to the them e（s）.

第六個(gè)步驟，回顧。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，談?wù)勛约旱某砷L(zhǎng)體會(huì)以及對(duì)未來(lái)10年的規(guī)劃。閱讀之后的創(chuàng)作是一種高級(jí)鑒賞活動(dòng)，具有創(chuàng)新性，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師讓學(xué)生想10年后的情形，這種任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也與立德樹(shù)人為本的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求高度一致。學(xué)生在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，對(duì)主題能獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的基于原版文學(xué)作品的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用PQ 4R學(xué)習(xí)策略閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了比較好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間里獲得最多有用的信息，不僅提高了閱讀的速度，而且增加了閱讀量，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高了閱讀的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究和多維度思考，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)，情感的積淀和思維的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6- 7

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015

（蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)，江蘇蘇州215124）