劉翾

摘要：小學英語教學中，教師需引入多元趣味教法積極迎合學生興趣和愛好，使其自主生成探究欲望，從而激發(fā)內(nèi)在能動性更快適應語言知識學習。故事教學法在近些年引發(fā)了廣大教育工作者的關注，通過故事教學法的實施，能營造輕松且愉悅的語言氛圍，讓學生通過對故事跌宕起伏情節(jié)的求知欲望來提升課堂關注度，進而有助于教學工作的開展。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;情感主線;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0133-01

故事教學法在小學英語教學中的推行，教師應結合教材文本中所蘊含的短篇故事內(nèi)容展開深度分析。經(jīng)由分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化故事教學法是由教師逐步啟發(fā)并活躍學生思維，助其深度探析故事情感主線，了了解事態(tài)發(fā)展及主人公心理變化，以明確故事篇章線索。而教師可在此項過程中滲透多種教育指導方式，力求扎實學生語言基礎、拓展其邏輯思維，并發(fā)展其各項語言技能，全力推動學生語言實力的進步。

1.汲取故事內(nèi)容中關鍵詞句，助學生梳理情感脈絡

一項完整的故事篇章，其情感主線是整體事態(tài)發(fā)展規(guī)律及故事主人公的情感態(tài)度變化所在。而這些事關情感主線的要素能從故事的重點詞句、轉折表達或插圖中深度體現(xiàn)。因此，教師在結合教材分析故事教學法的策略方案時，應注重引導方式的變換多樣，力求以不同針對性的引導方式加強對學生語言學習中各項技能和品質的良好塑造，提升其語言實力與課程學習效果。

表層分析而言，一項完整的故事，其情感主線的凸顯在于故事文本內(nèi)部各種極具情感渲染力的關鍵詞句所在，而這些詞句主要由動詞、形容詞和副詞組成。能表明人物在故事態(tài)發(fā)展中的神態(tài)語言及肢體動作，是一套較為清晰的情感主線剖析方法。以典范英語2B教材《Pip and the little monkey》語篇故事為例，本篇描述了pip主人公與猴子之間的情感變化，以及相關的故事劇情推展。對于其中情感主線的剖析，教師可要求學生在初次閱讀中提煉描述人物情感的各類型詞匯，包括猴子方面：ill、get better、ran to、jump and jump與happy;以及主人公方面：help、look at、took…h(huán)ome、play with it、cry與happy等。就這些詞匯分析，學生可探究出兩條情感變化的線索，分別為猴子“Monkeys get sick - getting better - returning to the family - becoming happy”;及主人公“Take care of monkey - make it healthy - send it back to the zoo - give it up - and be happy for it”。經(jīng)由關鍵詞句的剖析來探求故事情感主線，不僅能助學生梳理情感脈絡，還能使之識記各類詞匯以扎實語言基本功。

2.結合故事內(nèi)容中插圖體現(xiàn)，深度體會人物情感變化

教材的故事語篇大多是以圖文并茂形式所展現(xiàn)的，因此，教師想要幫助學生在故事中挖掘情感主線，除了對關鍵詞句展開分析外，還可從內(nèi)含插圖入手，讓學生結合多幅插圖內(nèi)容，調動潛在智慧與想象力，全方位體會故事人物的情感變化。借此不僅可深化閱讀理解效率，還能在教師的高效引導中品析故事所宣揚的教育情感意義。

縱觀《Pip and the little monkey》語篇故事的所有插圖，可按照其語境及故事發(fā)展順序的不同來大致分類。首先是前兩幅圖：“pip was at the zoo”與“pip helped her dad”，結合這兩幅圖片，教師可向學生提問“What do you know about Pip from these two pictures？”，使之對主人公的角色定位有所明確，從而能更確切了解后續(xù)主人公各項行為及態(tài)度變化原因。而后在“Monkey was ill”、“They took the monkey home”與“Pip played with it”三幅插圖中，可發(fā)問“The locations（地點） in these two pictures have changed. Do you know why？”，學生則可根據(jù)插圖內(nèi)容看出劇情轉折，并探索出The monkey is sick - Pip takes it home - takes care of it until it is healthy這一情感轉折的主線。而在后面的幾幅插圖中綜合展現(xiàn)了主人公將猴子放歸動物園，使之回歸群落的內(nèi)容，對此教師可發(fā)問“Why did pip cry when he brought the monkey back to the zoo？”與“Why did pip suddenly feel happy after you brought it back？”。借此讓學生結合圖片展開思考，深度探析主人公情感態(tài)度變化的原因?；谶@些多元問題的驅動引導，可逐步活躍學生思維，使之串聯(lián)主人公的情感變化，力求深度解析故事文本，強化閱讀理解效率。

3.換位思考代入故事語境，分析故事發(fā)展前因后果

在教師協(xié)助學生挖掘情感主線時，能助其汲取關鍵詞句扎實語言基礎;并深度解析文本強化閱讀理解效率，這些都有助其語言能力良好發(fā)展的方式手段。但除此以外，為增強課堂互動性，讓學生在對故事情感主線的探尋中接受情感態(tài)度的熏陶，并得到思維與技能的鍛煉，教師還需讓學生以換為思考方式，將自身感受帶入故事語境，全力品讀與感悟故事發(fā)展的前因后果。

對此教師展開生活教學，從學生熟知事物入手，啟迪與活躍其思維，使之根據(jù)已有經(jīng)驗展望故事內(nèi)容，了解其中主人公與故事發(fā)展變化的邏輯性因果。從故事前期入手，可發(fā)問：“If you were pip， what would you do in the face of an injured or sick animal？”，此時學生會換位思考，體會主人公可貴的精神品質。進而繼續(xù)發(fā)問：“You play well with a small animal， but then you have to leave it. How do you feel？”，對此學生便能了解到主人公將猴子帶回動物園時的不舍之情。但在故事結尾處，主人公的情感又再一次出現(xiàn)了轉折，因而可發(fā)問：“If you have a bird， do you think it's better to keep it in a cage（籠子） or put it back in the forest？”，對此學生能了解主人公后期情感變化，明確其開心目的是因為猴子回歸家庭，因為猴子開心所以自己也開心。就這種驅動引導方式助學生拓展思路以了解前因后果，是對其思維品質的塑造;同時在與教師的對話中能深化學生口語交際能力，并使其獲知情感主線與人物思想品質，深化學科情感，獲取充分學習成效。

4.總結

總得來說，在小學英語故事教學中挖掘情感主線時，教師應注重教學手段的多變，具體可從關鍵詞句的剖析、插圖內(nèi)容的品析及換位思考的語境體驗方面加強教育指導，協(xié)助學生了解情感主線，并扎實知識基礎其深化各項語言能力。

參考文獻：

[1]?朱燁.淺析小學英語故事教學中挖掘情感主線的策略[J].科學大眾（科學教育），2019.

[2]?王宏.以故事為主題的小學英語教學方法的應用[J].課程教育研究，2019.