張燕春

摘要：自古以來(lái)，中國(guó)的教育就是以德為重、以德為先。在注重素質(zhì)教育的今天，德育教育依然尤為重要。德育教育并不是孤立存在的，如果能將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，還能在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)更具啟發(fā)性，這樣德育教育也在無(wú)聲無(wú)息中得到了提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育教育；滲透策略

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)生道德缺失的案例屢見(jiàn)不鮮，在注重學(xué)生德育教育的過(guò)程中仍然收不到預(yù)期的效果是我們亟需思考的問(wèn)題。作為語(yǔ)文任課教師，筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中有很多可以與德育相整合的內(nèi)容，如果能將學(xué)校德育管理、學(xué)生教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，不但可以提升學(xué)生對(duì)于是非的明辨力和理解力，而且還可以使語(yǔ)文教學(xué)上升一定的高度，這樣德育教育也會(huì)在融會(huì)貫通、活學(xué)活用中得到長(zhǎng)久的貫徹與實(shí)踐。

一、德育貫穿到語(yǔ)文課堂中

新課改下的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體的，多以鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、答疑為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生多思、探討、合作學(xué)習(xí)等能力。對(duì)于一些適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的篇目，教師可以將學(xué)生編排成若干個(gè)能力均衡的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對(duì)同一問(wèn)題，小組進(jìn)行成員可能會(huì)有不同的見(jiàn)解，這時(shí)教師就要協(xié)調(diào)他們之間的分歧。與此同時(shí)，小組內(nèi)的成員也能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，與組內(nèi)其他成員共同總結(jié)、歸納出最優(yōu)答案。這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生善于聽(tīng)取別人良好的見(jiàn)解，在潛移默化中養(yǎng)成了謙遜的思想品格，并培養(yǎng)了與同伴協(xié)同合作的能力。在之后的小組展示環(huán)節(jié)，教師同樣要求學(xué)生抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽(tīng)取其他小組的見(jiàn)解，以充實(shí)自己所歸納的結(jié)果。

語(yǔ)文課的思想性較強(qiáng)，不乏一些愛(ài)祖國(guó)、孝親人、保護(hù)自然的篇目，這些無(wú)疑是德育教育最好的素材。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）中的《別餓壞了那匹馬》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。同時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生換位思考：假設(shè)你是那位殘疾青年又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生體會(huì)到人性的至善至美。由于課文結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，教師讓學(xué)生用續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的方向是作者長(zhǎng)大以后重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感激他；或者是作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。通過(guò)這樣的過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

二、德育落實(shí)到寫(xiě)話(huà)練筆中

無(wú)論對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生或者是剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話(huà)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小練筆都非常重要。例如，在教學(xué)教材中的《丁香結(jié)》這篇課文后，有這樣一道寫(xiě)話(huà)練習(xí)，此題要求明確：“丁香結(jié)”引發(fā)了“我”對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。教師引?dǎo)學(xué)生抓住“結(jié)”字展開(kāi)討論，“結(jié)”是解不開(kāi)的，其實(shí)人生中也有許多結(jié)，否則生命就平淡無(wú)味了?！岸∠憬Y(jié)”指丁香花盤(pán)花扣一樣的形象，寄托了作者的人生體悟和認(rèn)識(shí)，為讀者開(kāi)拓了一個(gè)“丁香結(jié)”全新的藝術(shù)境界。學(xué)生在理解了“結(jié)”的深層意蘊(yùn)后，對(duì)“丁香結(jié)”的理解更加深刻了，從而寫(xiě)出來(lái)做人要積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的精神內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行練筆訓(xùn)練時(shí)，我們可以有一定的導(dǎo)向，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另外，作文也為德育教育提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)，如“感恩”“幸福的定義”“那一刻，我哭了”“誠(chéng)信”等作文題目的擬定，教師從學(xué)生的作文內(nèi)容入手，給予客觀(guān)、正面并帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然也要指出其中不正確的觀(guān)點(diǎn)或看法，以期改正。

三、德育滲透到課外閱讀中

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。小學(xué)課外閱讀總量應(yīng)在100萬(wàn)字以上。課外閱讀課上，我們要求學(xué)生閱讀自己選擇的書(shū)目或者文章，在學(xué)期末用幾節(jié)課的時(shí)間交流彼此的心得和感受，最終小組內(nèi)選出最優(yōu)者做簡(jiǎn)短的演講。這些演講大多能帶給學(xué)生正能量，抑或是鍥而不舍追求理想的主人公給人以無(wú)窮的力量，抑或是為親情或友情放棄榮華富貴讓人欽佩的，抑或是為大家而舍小家令人贊嘆的。相信這些同伴帶來(lái)的正能量會(huì)感染每名學(xué)生，并且形成正確的是非觀(guān)。

四、德育踐行到課外活動(dòng)中

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中設(shè)置了口語(yǔ)交際板塊，每一單元學(xué)習(xí)后都有緊貼本單元內(nèi)容的活動(dòng)，這些活動(dòng)除了一部分在課堂中落實(shí)外，其他的要求學(xué)生親自實(shí)踐并落實(shí)到課外活動(dòng)中。例如，在教學(xué)教材“珍惜資源”這一口語(yǔ)交際時(shí)，教師首先要求學(xué)生結(jié)合自己身邊的小事，收集關(guān)于環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、破壞家園的資料，并與學(xué)生圍繞“珍惜資源的重要性”“怎樣珍惜資源”等問(wèn)題交流看法。在活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與其他人合作，又懂得了傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，更能把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。

德育教育并不是孤立存在的，它來(lái)自生活的方方面面，利用語(yǔ)文這一教學(xué)平臺(tái)滲透德育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的作用。因此，我們要把語(yǔ)文課堂與德育教育融合在一起，使學(xué)生真正成為有知識(shí)、有道德的新一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永花.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2019（9）.