羅清應(yīng)

【摘? 要】? 現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對于課程教學(xué)提出了全新的要求，要求教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實際情況及新課改要求出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，促使學(xué)生在科學(xué)理論知識和科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中不斷地探究和思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生探究能力及探究意識的提升，從整體上改變以往單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)創(chuàng)新及高效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)科學(xué)新課程改革中明確指出：科學(xué)屬于一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的義務(wù)教育核心課程。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮、有趣的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，他們喜歡通過自己動手操作親身進入活動中進行逐一的摸索，強化自身的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在動手時不斷思考，提高學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極開展自主科學(xué)特色活動，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和強化，從整體上提高小學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師習(xí)慣采用單向講解的方式進行口頭教學(xué)，這種教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生處于被動接受科學(xué)知識的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。且在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中教師過于重視教授理論教學(xué)知識，忽略了科學(xué)實驗的教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生科學(xué)精神及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)流于形式。最后，教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中未重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及動手操作能力，很多的科學(xué)實踐及學(xué)習(xí)過程中教師會一步一步進行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動思考和動手操作的積極性，影響了學(xué)生的綜合科學(xué)實踐能力及探究能力的養(yǎng)成，不利于小學(xué)科學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)探究性的科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，這一階段的學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到自己感興趣的問題就要問到底甚至動手實踐。教師在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)抓住這個特點在課堂上積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動融入趣味性、創(chuàng)新的教學(xué)情境中去，讓學(xué)生關(guān)注身邊存在的科學(xué)，知道科學(xué)與我們的生活之間存在著密切相關(guān)的聯(lián)系，深化學(xué)生對于科學(xué)的理解和體驗。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究教學(xué)情境的方式強化學(xué)生的興趣愛好及探究積極性，促使學(xué)生深入其中進行探索與實踐。

如在進行《常吃的蔬菜和水果》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密聯(lián)系的探究性教學(xué)情境：“我們平時飲食生活中離不開蔬菜和水果，從蔬菜和水果中可以攝取大量我們身體成長的維生素和營養(yǎng)物質(zhì)，那么又有誰知道自己喜歡的蔬菜和水果是如何長出來的呢？”教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種蔬菜和水果的種子，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的水果和蔬菜進行種植，并在動手種植及培育的過程中觀察種子的發(fā)芽、開花及結(jié)果的過程，在此過程中教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生對這一過程進行仔細觀察及猜想，猜想自己種出的果實會是什么樣子的？通過這種探究性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，促使學(xué)生深入與生活緊密聯(lián)系的探究情境中進行動手實踐和探索，強化學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生提供科學(xué)實驗探究的材料，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供合適的實驗材料，將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地融入自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)進行自行探究和實踐。當(dāng)學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題及提出疑問后，教師可以完全放手讓學(xué)生們運用自己提供的實驗材料積極主動地對問題進行探究和解決，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及主動探究的積極性，促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在進行《凸透鏡成像》的教學(xué)中，教師在課堂開始時可以為學(xué)生提供光具座、凸透鏡、蠟燭等等材料，利用多媒體信息技術(shù)展示凸透鏡成像的整個實驗過程后，學(xué)生們觀察后提出了以下問題：“為什么會存在這種現(xiàn)象？如果我改變蠟燭和凸透鏡的距離會有什么結(jié)果？”教師在學(xué)生提出問題之后可以引導(dǎo)學(xué)生自行動手進行操作，對自己的疑問或猜想進行實踐探究，通過實驗操作讓學(xué)生在感性的觀察中獲得理性的認識，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的狀態(tài)，強化學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神。

3.創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)措施，積極開展具有特色的科學(xué)探究活動

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單純實施科學(xué)理論課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)通過積極開展科學(xué)技術(shù)活動的形式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和探究能力。促使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受到科學(xué)的真諦及科學(xué)與我們實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在勇于探究新知的基礎(chǔ)上實事求是，在科技活動探究的過程中養(yǎng)成團隊合作的精神，促進學(xué)生在實踐探究性活動中獲取更多的科學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求通過實施多元化、創(chuàng)新的教學(xué)措施強化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在科學(xué)探究活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實踐能力，促進小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]殷秀霞.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].華夏教師，2017，000（006）：62.