摘 要：在新課改的背景下，重點關(guān)注的學生綜合素質(zhì)學校日益增多。在中小學素質(zhì)類學科的實踐活動課程是其中一種，在學生的動手、實踐、思維水平上的培養(yǎng)都非常關(guān)鍵，所以，本文以對小學綜合實踐活動課里進行參與學習的重要性的分析為依據(jù)，對其實行的詳細方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學 綜合實踐活動 知識融合 教學

小學時期對于學生的成長的進程具有關(guān)鍵的影響。在這個時期，由于其在思維與水平上所具有的局限特征。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，各個學科上的知識只局限于在本學科上進行使用，每個學科之間有明顯的界線，不能融會貫通，這對學生的以后整體進步產(chǎn)生了抑制作用。對此，學校要在綜合實踐活動課的開展上增加關(guān)注力度，在綜合實踐活動里將各個學科知識進行融合，實現(xiàn)學生對所有學科知識進行綜合運用能力上的提升，進而對學生的綜合素質(zhì)進行提升。

一、小學綜合實踐活動課實施體驗學習的意義

1.團隊合作培養(yǎng)了學生之間的默契

在以往的教學方式里，所有學生均為獨立的主體，老師和學生、學生與學生進行溝通的機會與時間很少，因此，小學生對組織合作的認識與水平都不太高，在綜合實踐課在教學中逐漸滲透的背景下，要在綜合實踐課里完美實現(xiàn)教師制定的教學目標，就要求學生對團隊合作加大關(guān)注度[1]。針對實踐活動，所有的成員在知識層面的高度均相同，然而，因為他們所具備的優(yōu)點與性格上的特征的不同，使其在團隊中扮演著不一樣的角色。所以，在挑戰(zhàn)面前，教師要做到對學生進行團隊合作的指引，利用其之間進行的合作將學生在默契上的團結(jié)認識進行提升，以此提升學生互相交流程度。

2.環(huán)境刺激給予學習動力

在以往的教學方式里，教師在教學時使用的模式比較固定，缺乏先進的教學觀念，以至于學生在學習上的主動性不強。但是，在綜合實踐活動課里融入各個學科知識進行融合，借助連續(xù)的戶外、室內(nèi)的實踐活動，調(diào)動學生的主動性，使其產(chǎn)生興趣[2]。借助環(huán)境刺激的方式使學生在學習上獲得足夠的動力。并且，各個學科知識進行融合還能使其對原有的無序、不安全的氛圍進行體會，在面對問題時，小學生要具備對其進行處理的能力，對問題經(jīng)過自身的努力進行解決，會使其在組織、計劃、處理突發(fā)事件上的水平得到提高。

3.體驗學習使學生對學習專心致志

由于小學階段的學生的年齡特點，使其在學習內(nèi)容的選取上更傾向于自己的興趣，并且在進行學習時也不能做到專心致志[3]。借助各個學科知識進行融合的體驗學習過程中，在進行綜合實踐活動里，要求學生將身體和大腦同時運用，借助精神、體能、智慧、動作等多角度的使用，使學生將全部注意力放在學習上，使其在學習效率的提升與課堂教學影響的增強得到有力的保障。

二、小學綜合實踐活動課中實施體驗教學的方法

1.學生的主體性得到發(fā)展

以新課改要求為參照，其在學生在課堂教學中的主人位置上有準確的體現(xiàn)。

所以，將體驗學習加入小學綜合實踐活動課里，要時刻秉持著學生為學習過程中的主人位置[4]。要實現(xiàn)對其主人位置加以認識，就要求教師具有對教學受眾的差異性了解的能力，所有的學生因為其成長的家庭的差異，他們之間具有很大的不同。對此，在進行體驗學習時，教師要對學生的個性特點有足夠的認識，借助因材施教的教學方法，對學生在自身經(jīng)驗、研究、思考等方面進行指引，借此得到深層次的體會與感想。然后，教師還要將對教學任務有準確的認識。與傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗學習對學習過程的關(guān)注度更高。所以，就要求在教師指導下學生可以積極加入體驗活動中，對其進行持續(xù)的觀察和思考，使學生在綜合素養(yǎng)與水平上得到訓練。

2.培養(yǎng)學生提問能力

在學生必備技能上質(zhì)疑的能力是問題的關(guān)鍵，由于一些陳舊的教育形式的制約，大部分學生在學習過程中常常處于被動的地位，對教師言聽計從。時間舊了，就會導致學生提問能力的缺失，造成學習效率不能得到提高。所以，要實現(xiàn)將體驗學習有效融入進綜合實踐活動課里，就要求教師用心培養(yǎng)學生的提問能力。教師能夠為其創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學情境，把學生放在教學環(huán)境里，之后借助對其的固定的指引，使學生在有疑問時能提出來，對其進行分析與處理。比如，可以借助朗誦競賽，朗讀材料由學生自由選取，使其在過程中將自己所遇到的問題提出來與老師同學共同解決。這樣，對其綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有促進作用。

3.促進學生學會反思

在所有的教學里，要使學生發(fā)現(xiàn)與改善自己的缺點的最佳方式就是使其學會反思。所以，將體驗學習融入綜合實踐活動課里，就要求教師在活動中培養(yǎng)學生的反思能力。第一，教師要將自主與責任交給學生。讓學生做學習的主人，盡管他們的年齡不大，教師也應對其進行責任感的養(yǎng)成的培養(yǎng)，使其對自己的行為有負責任的意識。因此，在進行正常的學習過程里，教師要對學生進行積極的鼓舞，使其能夠獨自進行決策，學生在獨自進行決定的過程中，其在思考上會愈加仔細與謹慎。然后，提問和答疑。在學生進行問題的提出之后，教師要對其給予恰當?shù)拇鹨?，如此可以對其反思水平進行提升，使其獲得準確的反思方向。最后，對學生給予適度的壓力。由于小學生的身心特點，其對自己的約束意識較低，對此，就要求教師給予學生適度的壓力，使其把所有專注力均投入近學習實踐里來，實現(xiàn)其學習效率的顯著提高。

結(jié)語

總之，在能夠?qū)πW生在綜合素養(yǎng)上起到提高作用的課程中，小學綜合實踐活動課程有著關(guān)鍵性的作用，對小學階段的所有學科進行融合，以此提升學生的主觀能動性、對學生提出疑問進行指引、對其在學習上能夠進行反思進行促進的多樣化的方法，使其對學習的興致被最大限度地培養(yǎng)出來，將課堂教學的水平得到提升，使學生在實踐、動手、思維上、對問題進行分析與處理的水平獲得提高和訓練的水平受到保障。

參考文獻

[1]馬笑巖.淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育2017（01）：95-96.

[2]朱文艷.小學綜合實踐活動課中實施各個學科知識進行融合的探討[J].中華少年，2018（27）：13-15.

[3]黃良順.小學綜合實踐活動課程實施的評價研究[J].新課程·上旬，2018（12）：21-23.

[4]李?，?，王淑娟.小學綜合實踐活動課程實施中的問題與對策研究[J].小學科學（教師版），2017（2）：45-49.

作者簡介

陳皓亮（1993.3—），男，漢族，蘇州人，本科，小學綜合實踐教師，畢業(yè)院校：南通大學。