尹秋元

摘 要：學生是知識的探索者，應當采用更積極的學習態(tài)度去學習知識。初中教學課堂對于學生而言有著重要的積極作用，而為了提升學生在教學中的積極性以及求知性，有必要改革以往的教學模式，不斷探究新模式。本文闡述的是在初中數(shù)學教學中運用問題導學法的相關內(nèi)容。

關鍵詞：問題導學法 初中數(shù)學 教學模式

引言

隨著當下素質教育的不斷深入改革，初中數(shù)學教學過程中應當對學生的思維能力、理解能力進一步培養(yǎng)，這是保障學生能夠順利學習數(shù)學的重要能力^[1]。問題導學法指的是，由于老師設計出帶有目的性的問題，并引導學生對其進行思考，以此來探求問題的答案。本文是對問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用進行探究并提出個人見解。

一、問題導學法相關內(nèi)容分析

1.就一般情況而言，問題導學法即為對某個問題情境實行特別設定之后，由教師向學生實行引導，引導其來積極主動參與課堂教學，且同時能夠將所學知識運用實際問題中，以此讓學生自主學習能力獲得進一步提升。在講解數(shù)學知識時，教師除了應當讓學生產(chǎn)生疑問之外，也需要學生能夠充分發(fā)揮自身的學習、探索的能力，將課內(nèi)外的知識充分結合，以此來讓數(shù)學學習變得更有意思且有趣。學生在這種環(huán)境中學習，能夠對數(shù)學的用處、數(shù)學的來源有進一步的認知，在充分體驗數(shù)學的狀況下來構建屬于自身的獨特數(shù)學思想。

2.問題導學法教學模式的運用，在一定程度上激發(fā)了學生的探究主動性以及探索積極性，且同時也對學生的自我學習能力起到了提升作用。且該方式逐步分散了教師的課堂主導作用，讓學生能夠對數(shù)學知識進行發(fā)現(xiàn)以及探索。但就這一個過程而言，不能忽視教師的引導作用，讓學生在自主學習的過程中輔以其相對應的學習方式，才能實現(xiàn)教學、學法融合的效果，從而提升其學習效率^[2]。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用分析

1.合理設置趣味化問題導學情景

教師在開展數(shù)學教學的過程中，學生能否積極、主動地參與到實際教學過程中，往往是由教師教學方式是否吸引人，能否有效帶動作用決定的。因此，在將問題導學法運用到初中數(shù)學教學中時，教師可設計趣味化的問題導學情景，以此來對課堂氣氛實現(xiàn)調動的作用，同時也讓學生能夠更積極地參與課堂教學，提高其數(shù)學學習的興趣。因此，教師在進行備課時應當仔細研究課本內(nèi)容，同時掌握學生的認知水平以及心理狀態(tài)，基于實際狀況來設置符合實情的問題情景。且需要注意的是，問題情境的設計應當將學生作為其中的主體^[3]。此外，教師若是想對課堂教學效率起到提高的作用，則必須保障有一個良好的課堂教學氛圍，對學生的學習欲望進行激發(fā)，而趣味化問題導學情景的創(chuàng)建除了對學生注意力起到吸引作用，讓其參與課堂教學之外，同時也保障了學生能在相對輕松的環(huán)境中學習，提高其自主學習能力并培養(yǎng)其自主學習意識。

例如，教師在對“絕對值”進行講解時，由于其概念相對來說較為抽象模糊，若是教師僅就其實行灌輸性講解，則很難讓學生對其概念有良好的掌握，因此也很難實現(xiàn)以所學知識來解決實際問題。而教師在此過程中就可通過趣味化問題情境來協(xié)助學生對其了解，即以溫度計測量溫度等內(nèi)容來作為對學生講解絕對值的問題導學背景，以此來讓學生能夠進一步對絕對值概念起到掌握的效果，激發(fā)其余學生的學習興趣，同時也降低了其知識理解的困難程度，從而實現(xiàn)預期教學目標。

2.積極創(chuàng)設生活化問題導學情景

同其他學科相比較，數(shù)學學科明顯有著明顯的差異性。數(shù)學知識本身具備較強的抽象性以及邏輯性，絕大多數(shù)的學生在學習數(shù)學知識時遇到較大困難，有些知識點對于學生而言，在對其進行理解時甚至會出現(xiàn)思維障礙的狀況。雖然部分數(shù)學知識在理解方面有一定的困難，但其依然同我們實際生活聯(lián)系緊密，數(shù)學知識均源自生活，以此有必要將其在實際生活中進行運用。在初中數(shù)學教學過程中，教師若是在聯(lián)系實際的基礎上來講解，則能夠縮短學生與數(shù)學之間的距離，同時也讓抽象化的知識變得形象化，提高其問題解決能力^[4]。

例如，教師講解“隨機事件概率”這一數(shù)學概念時，可結合實際生活來對學生進行講解，如以農(nóng)民播種為例，告知學生其播種之后種子發(fā)芽率約在98%左右，但實際播種后全部發(fā)芽，讓學生考慮這是否屬于供應商的失誤。以這種類型的問題設計來讓學生積極思考，參與課堂。讓學生在學習的過程中來解決生活中諸多問題，提高其學習的興趣，同時使其主動向課堂活動參與，提升整體課堂教學效率。

3.教師對學生的數(shù)學思維進行引導

對于初中數(shù)學教學而言，教師的引導對于問題導學法的運用起著關鍵的作用，而教師如對學生進行引導，引導其探索、思考等均是問題導學法運用時的關鍵要點。因此，教師在授課過程中運用問題導學法時，應當重視對學生的思維啟發(fā)、拓展有足夠的重視。且在教學過程中，教師應依據(jù)其接受知識的能力、認知水平來進行針對性思維激發(fā)^[5]。

例如，在講“圓柱以及圓錐表面積”這一章內(nèi)容時，教師應該在一開始就帶領學生復習集合體表面積計算公式，之后告知學生此章的學習內(nèi)容，并讓其研究分析如何對圓柱、圓錐側面展開圖實行計算，讓學生通過探索來解決問題，提高其解決問題的能力，從提升數(shù)學教學效果。

結語

綜上所述，問題導學法是當下初中數(shù)學教學過程中較為常見的運用模式，具有較好的教學效果。而對于初中數(shù)學教師而言，其應當在實際教學過程中充分結合學生興趣，用相關的措施來活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力以及解決實際問題的能力，促進了教學模式的進一步改革。

參考文獻

[1]呂德權.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017，4（4）：29-30.

[2]顧新峰.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2018（14）：5-6.

[3]周元慶.關于問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].中華少年，2017（14）.

[4]吳金輝.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018（1）：90-91.

[5]陳志華.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[C].教育理論研究（第八輯）.2019.