趙義德

[摘? ?要]STEAM教育的本土化有利于增強我國教育的核心競爭力，培養(yǎng)符合時代需要的高層次人才，但是目前有關(guān)高中歷史教學的STEAM課程較少。文章立足于STEAM教育理念與高中歷史教學的結(jié)合，初步探求高中歷史教學中STEAM課程的實施路徑與具體實踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;STEAM課程;歷史教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0070-02

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出“要依托信息技術(shù)營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革”，其中提及要求探索跨學科教育（STEAM教育），以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。由此在我國掀起了STEAM教育的探索熱潮。

在高中歷史教學中，STEAM教育理念的引入可以有效發(fā)揮歷史學科的特性，從而打破學科界限，擴大高中歷史課堂的思維空間。但是，目前有關(guān)高中歷史教學的STEAM課程較少，受學校硬件條件不足、教師對STEAM課程認識不足以及濃厚的應(yīng)試教育色彩等諸方面因素的影響，STEAM課程在高中歷史教學中的應(yīng)用實踐較少。因此，本文立足于STEAM教育理念與高中歷史教學的結(jié)合，初步探求高中歷史教學中STEAM課程的實施路徑與具體實踐應(yīng)用。

一、STEAM理念下高中歷史課程的實施路徑

1.選取典型性課程內(nèi)容

STEAM課程是一門以跨科統(tǒng)整的方式培養(yǎng)學生STEAM素養(yǎng)的課程，主要包括五個方面內(nèi)容的整合：科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)和數(shù)學。而高中歷史學科也是一門“整合型的社會科學”，具有科學性、真實性、綜合性、藝術(shù)性等學科特性，與STEAM課程具有較高的契合度。然而，在高中歷史教學中并非所有內(nèi)容都適合融入STEAM課程。因此，教師在利用教材開發(fā)STEAM課程時，必須選取具有STEAM元素的課程內(nèi)容。本文以《中華文化的世界意義》一課為例，該課主要涉及中華文化的發(fā)展及傳播，其中提及中國古代科學技術(shù)的傳播，并以“四大發(fā)明”為典型案例。“四大發(fā)明”具有鮮明的STEAM元素，指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥包含科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個方面的內(nèi)容?！八拇蟀l(fā)明”的傳播對歐洲以及世界的影響，體現(xiàn)了人文藝術(shù)。教師在授課時，可以以此為主構(gòu)建STEAM課程的主要活動環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建針對性課程情境

STEAM教育要求學生綜合運用科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科知識，在項目活動中解決真實世界中的實際問題，以此才能有效實現(xiàn)學生STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此STEAM教育本質(zhì)上仍是一種基于建構(gòu)主義的情境化教學，強調(diào)問題解決的真實性、關(guān)聯(lián)性和擴散性。在STEAM課程開發(fā)與實施的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)針對性課程情境來真實還原問題背景。在針對性課程情境中，教師可以運用項目學習、體驗式學習等教學方式，讓學生通過個體思考或者小組合作，圍繞情境問題嘗試溝通、交流、合作。通過針對性課程情境，不僅發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，也拓寬了學生獲取知識的途徑，真實磨煉了學生的實際應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學生的認知技能、溝通合作技能和創(chuàng)新技能等多項實際技能。

3.發(fā)展多元性課程評價

由STEM教育到STEAM教育的發(fā)展，“A（Arts）”的融入補充和完善了STEAM教育理念，為STEAM教育增添了人文教育色彩，增強了STEAM教育的多元性。高中歷史學科雖然是一門分科課程，但是兼具人文教育和科學教育理念，將其與STEAM課程結(jié)合，由此形成了一門多元性課程。因此在課程評價時，可以通過發(fā)展多元性課程評價完善STEAM課程。發(fā)展多元性課程評價可以根據(jù)具體課程分為諸多方面。例如，在評價課程主體上，可以分為STEAM課程設(shè)計、課程活動、課程結(jié)果幾類評價;在評價對象上，根據(jù)不同主體分為教師評價、學生評價、小組評價;在評價內(nèi)容上，可以分為STEAM理念評價、學科核心素養(yǎng)評價等。通過發(fā)展多元性課程評價，可以打破傳統(tǒng)教學中教師對教學評價的壟斷，提升學生的STEAM素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，最終通過反饋完善STEAM課程。

二、STEAM理念下高中歷史課程具體實踐應(yīng)用

STEAM課程基于真實問題的解決，通過跨科統(tǒng)整的方式，讓學生可以在同一活動過程中學習到不同學科的知識和技能，認識到彼此間的關(guān)聯(lián)性，并且形成學習經(jīng)驗。在這一理念下，本文以統(tǒng)編版《中華文化的世界意義》一課為例，初步探索高中歷史教學中STEAM課程的應(yīng)用與實踐。

1.主題說明

本課以中華文化的發(fā)展和傳播為主題，涉及宗教、漢字、建筑、科技等諸多方面，內(nèi)容雖然龐雜但主線明確。因此本課以 “四大發(fā)明”為線索，通過情境構(gòu)建與項目學習設(shè)計活動，融入STEAM元素與學科核心素養(yǎng)。在情境構(gòu)建與項目學習中，引導學生運用和遷移多學科知識，解決實際問題。通過觀察、分析、動手、溝通交流等方式，培養(yǎng)學生諸項能力與技能。最后通過教師總結(jié)升華，使學生感悟中國古代勞動人民的智慧結(jié)晶和中華文化的本質(zhì)，形成民族認同感、歸屬感、責任感和使命感，落實STEAM素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.STEAM元素融合

四大發(fā)明具有典型性STEAM課程內(nèi)容，包含物理、化學、歷史、美術(shù)等多方面內(nèi)容。中學生對四大發(fā)明早已有耳聞，但無論是來源于生活還是學科教學中的提及，都比較零散，學生對四大發(fā)明的原理和意義認識不足。因此，本課通過一系列活動以跨科統(tǒng)整的方式對四大發(fā)明進行分析。四大發(fā)明涉及具體學科知識點，以表格形式呈現(xiàn)，詳見表1。

3.教學過程簡案

4.教學評價

教學評價的目的是改進課程不足進而完善課程，但是傳統(tǒng)教學評價通常由教師壟斷，違背“以生為主”的教學理念，因此本課采用多元化的教學評價。讓學生在課程中的每一階段記錄自己的收獲、體會及成果，然后在課程結(jié)束后根據(jù)所記錄的內(nèi)容評價課程，并進行學生自評、組內(nèi)互評、小組互評，最后由教師收集評價記錄表、聽取意見、進行總結(jié)。讓學生參與教學評價，成為評價主體，既有利于完善STEAM課程，也有利于培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)。

三、結(jié)語

STEAM課程使用了跨科統(tǒng)整的方式，使學生可以在同一活動過程中學習到不同學科的知識和技能，認識到學科間的關(guān)聯(lián)性并且形成學習經(jīng)驗，體現(xiàn)了“以生為本”“合作學習”等教育理念。推行STEAM課程是我國教育增強核心競爭力，有效解決高層次人才不足的有力手段，廣大教師必須給予STEAM課程一定的關(guān)注，以促進其的開發(fā)與利用。

（責任編輯 袁? ?妮）