鄧楚雄 鄧雅軒 肖謙益

[摘? ?要]情境教學法是實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學方法。文章以湘教版七下《埃及》一節(jié)為例，以小愛和小吉的新聞發(fā)現(xiàn)之旅為主線，分設三個不同的旅途站點情境設計教學，探討地理學科核心素養(yǎng)在初中地理課堂教學中的培養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);情境教學;初中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0082-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確了高中地理課程對于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸延伸到初中階段，因此初中地理課堂也應著重考慮地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理情境教學法即以地理課程標準為指導，在深入剖析教學目標、教學內容的基礎上，從學生的年齡特征和身心特點出發(fā)，創(chuàng)設與學生實際生活相近的學習氛圍或情境，使學生感覺身臨其境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力和實踐能力，從而培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的一種教學方法。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開特定的任務情境，學生的素養(yǎng)需要通過完成情境任務以外顯。因此在初中地理教學中，情境教學法的實施可以促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課前準備

1.課標解讀

本課內容為湘教版地理七年級下冊第八章第二節(jié)，是第六章《認識大洲》和第七章《了解地區(qū)》后的區(qū)域細化?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》對本部分內容的要求是“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點”，“運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”。本部分內容——埃及距離學生較遠，學生難以親身體驗，教師可創(chuàng)設情境，適當補充相關資料，引導學生了解埃及的自然環(huán)境特點以及因地制宜的發(fā)展原則。

2.教材分析

本節(jié)教材內容內在邏輯不夠清晰，對教材內容進行重組，設置探究式的情境，可以增強內容真實感，使知識變得生動有趣，促進學生對知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

3.學情分析

學習準備方面：通過對七年級上冊的學習，學生已具有基本的地理基礎知識儲備，在學習第一個國家（日本）后，初步掌握了學習國家地理特征的一般方法和思路。本節(jié)學習有利于學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)地理思維。

心理準備方面：七年級學生的抽象邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，但具體形象思維仍占主要地位，對抽象概念的理解有困難，需要直觀形象的感性經(jīng)驗作為支撐。因此，設置情境與合作探究活動，能取得更好的教學效果。

二、基于核心素養(yǎng)的教學目標

區(qū)域認知：通過觀察地圖，能夠從緯度、半球、海陸三個方面描述埃及的地理位置和領土組成，了解埃及的自然特征。

人地協(xié)調觀：從自然和人文兩方面分析尼羅河為何被稱為埃及的“母親河”，了解尼羅河為埃及工、農(nóng)、旅游業(yè)做出的貢獻，初步認識因地制宜以及人與自然和諧相處的重要性。

綜合思維：綜合分析埃及盛產(chǎn)優(yōu)質長絨棉的有利條件以及埃及旅游業(yè)發(fā)達的原因;通過繪制思維導圖，掌握埃及因地制宜的工、農(nóng)和旅游業(yè)發(fā)展情況。

地理實踐力：課后自主查找和搜集資料，了解我國棉花種植業(yè)的分布及發(fā)展狀況，提升搜集、處理地理信息的能力和地理調查能力。

三、地理情境教學過程（見表1）

四、教學反思

本文以小愛和小吉的新聞發(fā)現(xiàn)之旅為切入點，在一個大情境中創(chuàng)設了三個不同的情境貫穿課堂，在每個情境中都各有側重地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。整個教學過程以人地關系為主線，探討了沙漠“長”出發(fā)電站的奇特現(xiàn)象、尼羅河亙古哺育埃及人民而贏得“母親河”的贊譽的原因、埃及人民因地制宜種植長絨棉的實例、“金字塔之國”的古老傳說及其帶來的旅游業(yè)的欣欣向榮和對GDP的卓越貢獻。在這個過程中，學生積極地參與課堂，獲得了良好的體驗，拉近了師生、生生的距離，同時學生也加深了對所學內容的理解和記憶。在實際教學過程中，有部分學生在讀圖、提取地理信息方面跟不上，教師應在后面的教學中多加培養(yǎng)，讓學生有所提升。此外，選擇“一帶一路”的主題素材，培養(yǎng)學生關心國家大事的家國情懷和大局觀，更有利于學生將地理學習與時事相結合，學習對生活有用的地理，增強地理學習興趣。

綜上，地理情境教學方法具有實踐意義，貼近學生的生活，能夠提高學生的學習興趣和課堂參與程度，是能夠有效培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的教學方法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王恩才.地理情境教學課堂實踐：以“自然資源與人類活動”教學設計為例[J].地理教學，2018（22）：20-22+16.

[2]? 陳芝秀.試論初一學生的心理特點與教育[J].松遼學刊（社會科學版），1985（4）：83-88+92.

[3]? 江靜波，毛學剛.基于核心素養(yǎng)的主題式教學在初中地理課堂中的應用：以“一帶一路”背景下南亞的農(nóng)業(yè)規(guī)劃為主題[J].中學地理教學參考，2019（10）：34-37.

（責任編輯 周侯辰）