劉燕婷

在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一定要以小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，且保證科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具有一定的目標(biāo)性，以完成該目標(biāo)為中心展開(kāi)教學(xué)探究，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。本文對(duì)此做了深入的分析，闡述了課程資源的概念，介紹了課程資源的分類(lèi)，并結(jié)合實(shí)際情況提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)利用的有效策略。

一、課程資源的概念

課程資源的概念可以從廣義和狹義兩個(gè)層面理解。廣義的課程資源，指一切有利于課程目標(biāo)發(fā)展的因素;狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。在新課程改革的背景下，教師要樹(shù)立正確的課程資源觀，以廣義的課程資源觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，只有這樣才能有效地促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的改革和發(fā)展，為新課程資源開(kāi)發(fā)和利用提高可靠的基礎(chǔ)保障。

二、課程資源的分類(lèi)及開(kāi)發(fā)利用

（一）按照課程資源的功能特點(diǎn)分類(lèi)

可以將其分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源;條件性課程資源的特點(diǎn)就有很多的不同，它雖然作用于課程，卻不是形成課程本身的直接來(lái)源，但可以在一定范圍和程度上對(duì)課程的實(shí)施水平造成一定的影響。

（二）按照課程資源的空間順序分類(lèi)

按照一定的空間順序?qū)φn程資源進(jìn)行分類(lèi)，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。新課改對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校和教師在確保利用好校內(nèi)課程資源的基礎(chǔ)上，還要積極利用相應(yīng)的校外課程資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立有效的校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。只有這樣，才能將所有課程資源都充分應(yīng)用在教學(xué)中。

1.立足課堂，開(kāi)發(fā)利用學(xué)校課程資源

教師一定要深入挖掘?qū)W校內(nèi)各種資源，同時(shí)還要積極應(yīng)用學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，提高設(shè)備的利用率，如電子教學(xué)設(shè)備、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)裝置、標(biāo)本、模型等教學(xué)設(shè)施。

學(xué)校要對(duì)一些落后和陳舊的設(shè)備定期更新。學(xué)校方面還要投入相應(yīng)的資金，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并具有一定的科技含量的科學(xué)教室，以此提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

學(xué)校方面要大量購(gòu)入科技圖書(shū)資料，同時(shí)配備一定數(shù)量的電子閱覽設(shè)備，以此來(lái)拓展學(xué)生科學(xué)閱讀的渠道和資源。

有條件的學(xué)校可以將校內(nèi)的空地利用起來(lái)，為學(xué)生建立科學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地，如飼養(yǎng)場(chǎng)、種植場(chǎng)、觀察場(chǎng)等。

2.聯(lián)系生活，開(kāi)發(fā)利用家庭課程資源

教師要教會(huì)學(xué)生如何在自己生長(zhǎng)的家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)教育資源，并且與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，以此讓家長(zhǎng)也參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《養(yǎng)蠶》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生先在自己的家中養(yǎng)幾條蠶，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找相關(guān)資料，了解蠶的生活習(xí)性，精心飼養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天抽出一定的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，并詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容，做好相應(yīng)的觀察報(bào)告;并在上課時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論以及演講。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的飼養(yǎng)與觀察，對(duì)蠶有了更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，不僅有效地加深了對(duì)于本課知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更有效地培養(yǎng)了對(duì)事物的觀察和分析能力。

教師在日常教學(xué)中，一定要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課外實(shí)踐也要注意觀察學(xué)生。以此教會(huì)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、方法，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有十分重要的意義。

除了課堂教學(xué)之外，教師也要教會(huì)家長(zhǎng)如何正確地引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品和書(shū)籍去了解、學(xué)習(xí)和關(guān)注相應(yīng)的課外科學(xué)資源。這不僅可以激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任感，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可以在一定程度上促進(jìn)親子情感。

3.發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)利用地方資源

每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的地理環(huán)境和自然資源都是不同的，教師可以結(jié)合各地特有的自然景觀開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。這樣，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能拓展課堂教學(xué)空間，保證教學(xué)資源的多樣性。

比如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《調(diào)查與預(yù)測(cè)》一課時(shí)，教師便可以利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、菜地、河流等自然景觀，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和預(yù)測(cè)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)。比如，我們校園的植物種類(lèi)有多少？都是什么？附近小河中的魚(yú)蝦近幾年死亡了好多，這種現(xiàn)象是什么原因造成的？未來(lái)將會(huì)怎樣？近幾年來(lái)我們周?chē)纳瞽h(huán)境怎么樣？要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)周?chē)淖匀痪坝^進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，同時(shí)做好調(diào)查預(yù)測(cè)表。這樣，不僅能幫助學(xué)生感受自然的神奇魅力，同時(shí)也能幫助其在潛移默化中培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性，就要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走入生活，結(jié)合實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。