封丹丹

在小學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)課程所占用的時間比較少，并且一部分學(xué)生在課后很少接觸信息技術(shù)課程的知識，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間以及資源去提高自己的計算機操作水平。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓小學(xué)生在課上或者課余時間通過同學(xué)之間的交流合作，加強對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，從而提高計算機操作技能。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團結(jié)協(xié)作的能力。

一、合理建立學(xué)習(xí)小組，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代多元智能理論強調(diào)，學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨有的特點。因此，學(xué)生對基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的認知情況也不同。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行組員的合理分配，從而讓學(xué)生在差異化的組員水平之間，更好地互幫互助，促進學(xué)生之間的有效交流，提升合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。例如，在進行《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際信息素養(yǎng)，對小組成員進行合理的分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生在平時信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)素養(yǎng)進行分析;其次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，將學(xué)生劃分為網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的分配，使每個小組中既有網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握得較好的學(xué)生，也有知識掌握得一般和較差的學(xué)生。在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師讓小組中讓知識掌握較好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助小組中的其他成員，對網(wǎng)頁信息檢索的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，并自主進行網(wǎng)頁信息的搜索，從而使整體小組在合作和討論中，實現(xiàn)對《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課知識的有效學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的效果。

二、確定目標(biāo)，開展討論交流

小組成立的根本目的是開展學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)目標(biāo)至少具有兩個屬性，第一是共同性，即這一學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為全體小組成員的共同目標(biāo)，小組成員正是在基于這一目標(biāo)的指導(dǎo)下開展合作交流的;第二是層次性，上文已經(jīng)提到，小組是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則組建的，即便是同一個小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平依然存在差異性，設(shè)置具有較強層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在確保每一位小組成員都可以參與探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。以用畫圖軟件繪制“我的家”這一任務(wù)為例。這一內(nèi)容任務(wù)量大，一位同學(xué)很難完成。因此，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）觀察多媒體課件上的范圖，找出“我的家”需要繪制哪些圖形;（2）思考需要什么工具來畫圖;（3）圖形繪制完成之后，用工具填充顏色;（4）添加文字，用簡短的話介紹一下自己的作品。這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞共同性和層次性這兩個基本屬性，核心任務(wù)是用畫圖軟件創(chuàng)作作品，（1）（2）（3）（4）分別為層次性目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以完成目標(biāo)（1），學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以完成目標(biāo)（2），學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以完成目標(biāo)（3）（4）。在學(xué)生分工開展合作探究的過程中，教師應(yīng)時時在教室里巡回走動，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進度、探究時遇到的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)朝著高效率方向發(fā)展。

三、合理分工，明確任務(wù)，責(zé)任到人

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員如果沒有明確地進行分工，就常常會出現(xiàn)個別學(xué)生坐在一旁觀看，完全成了一個旁觀者，結(jié)果這幾個人根本得不到訓(xùn)練，長此以往，就會慢慢落后。有些成績較好的學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓其他學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，應(yīng)合理分工，明確任務(wù)，責(zé)任到人，每一個小組應(yīng)推薦一名小組長，負責(zé)組內(nèi)分工、督促、協(xié)調(diào)等工作。同時，教師還要時時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生。在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，這種責(zé)任承擔(dān)主要表現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù);二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”不同于其他學(xué)習(xí)情境中的“幫助”“援助”，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、有效評價，保持合作熱情

針對小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)評價，不能采用那種以考試成績定輸贏“一刀切”式的評價方式，這會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不利于合作學(xué)習(xí)熱情的保持。在合作學(xué)習(xí)模式中，既然是以小組為單位開展教學(xué)，教師就要采取與之相對應(yīng)的教學(xué)評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術(shù)最終課程成績中。這可以激發(fā)學(xué)生的團隊依賴感和責(zé)任意識，提高教學(xué)評價質(zhì)量。有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具備鼓勵性、針對性、全面性和指導(dǎo)性，切忌就學(xué)生某一方面課堂表現(xiàn)泛泛而談，那樣會給學(xué)生一種敷衍感，無益于學(xué)習(xí)問題的診斷。教師可以采取學(xué)生自評和互評相互結(jié)合的方式，鼓勵小組學(xué)生互評、自評，進一步提高評價質(zhì)量。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中要對自己的教學(xué)方式不斷地進行調(diào)整，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)交流探討，在相互的幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同的進步。