強(qiáng)亞兵

[摘要]統(tǒng)編語文教材對于學(xué)生的復(fù)述能力非常重視，并且以語文要素的形式將各階段的具體要求呈現(xiàn)了出來。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助課后習(xí)題中語文要素的基本要求，提出恰當(dāng)問題，引領(lǐng)學(xué)生扎實地進(jìn)行復(fù)述，以提升學(xué)生的復(fù)述能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;復(fù)述課文;課后習(xí)題

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0056-02

課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，也是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的有效憑借。復(fù)述課文作為學(xué)生的基本能力之一，在語文教材中大多是在課后習(xí)題中以語文要素的形式呈現(xiàn)，并提出了階梯式要求，這能為學(xué)生的復(fù)述提供有效的憑借與支架，有助于學(xué)生更好地復(fù)述課文內(nèi)容。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以課后習(xí)題為依托，提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？下面以統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元為例談?wù)勛龇ā?/p>

一、借助課后習(xí)題，梳理故事梗概，提升復(fù)述能力

統(tǒng)編教材二年級下冊一共有四篇課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》?！洞笙蟮亩洹纷鳛檫@單元的第一篇課文，在課后習(xí)題中并沒有讓學(xué)生復(fù)述課文，但是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的”這個問題其實隱含著復(fù)述課文的要求。教學(xué)時，教師就可以從這個課后習(xí)題人手，幫助學(xué)生挖掘隱藏內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，以使學(xué)生能夠盡快把握課文要點。

教師讓學(xué)生先通過閱讀畫出大象的話，再說說大象是怎樣變化的。在此過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生從大象的變化中找出大象耳朵的變化，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理出大象變化與耳朵變化的關(guān)系。（如圖）

有了圖表中的提示作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就明白了故事的起因、大象耳朵的作用以及大象的想法“人家是人家，我是我”改變的原因。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生再進(jìn)行課文復(fù)述的時候就有了有效的憑借，復(fù)述起來又快又輕松。

二、借助課后習(xí)題，提出核心問題，提升復(fù)述能力

在語文教學(xué)中，核心問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解與把握課文內(nèi)容。而借助示意圖復(fù)述課文是統(tǒng)編教材中在低年段常常出現(xiàn)的一種形式。教師可以就此提出有價值的問題，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生更好地完成對課文內(nèi)容的復(fù)述。

如在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，課后習(xí)題中提出了這樣的要求：朗讀課文，借助示意圖講一講這個故事。（如圖）

為了幫助學(xué)生順利完成課后習(xí)題，達(dá)到順利復(fù)述故事內(nèi)容的目的，在板書課題之后，教師可以提出這樣的問題：蜘蛛開店，它想賣什么？它先后開了哪些店？有哪些顧客來買東西？它們想買什么？結(jié)果怎樣？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合蜘蛛開店的原因以及顧客特點，緊扣“一整天，一星期，終于，足足……才”等表示時間的詞語進(jìn)行品味，真切地感受到了蜘蛛開店的辛苦與不容易。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合示意圖把故事講一講。這樣一來，學(xué)生初步復(fù)述的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。根據(jù)這篇課文結(jié)尾的特點，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的思維能力也能隨之得到發(fā)展。

三、借助課后習(xí)題，緊扣關(guān)鍵詞句，提升復(fù)述能力

關(guān)鍵詞句在學(xué)生閱讀理解過程中發(fā)揮著重要的作用。在統(tǒng)編教材中，關(guān)于復(fù)述方面的語文要素又常常以提示性問題的形式出現(xiàn)。借助關(guān)鍵詞句或者提示性問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生更好地復(fù)述課文內(nèi)容。

如《小毛蟲》一課主要是通過小毛蟲的內(nèi)心獨白和實際行動來讓學(xué)生明白：無論是什么境遇，都要自信樂觀地面對生活，只有通過自己的努力，才能感受到生命的美好。那么，對于這樣一篇課文來說，如何落實單元語文要素，滲透人文主題，從而使學(xué)生的復(fù)述能力得到極大提升呢？教師可以充分利用課后習(xí)題中的提示性問題（如圖）來幫助學(xué)生完成講故事的任務(wù)。

從這個習(xí)題可以看出，“小毛蟲發(fā)生了哪些變化”這個問題的提出是直接指向?qū)W生的閱讀理解的，教師可以讓學(xué)生通過閱讀、圈畫以及與同學(xué)交流來完成任務(wù);“畫出相關(guān)語句，借助提示講講這個故事”這個問題的提出主要指向表達(dá)，鏈接了本單元的語文要素，提示了復(fù)述課文的方法。教學(xué)時，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以先從課文的最后一個自然段人手，提出問題：“你們想看看小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？”然后，在學(xué)生充滿期待的目光中，教師再通過多媒體把小毛蟲變成蝴蝶的動態(tài)過程展示給學(xué)生看，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺沖擊。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生回顧全文，在靜思默讀中讓學(xué)生理清小毛蟲的變化“小毛蟲一繭一蝴蝶”，并從中感悟到小毛蟲變化的原因，從而使學(xué)生明白“萬事萬物都有自己的規(guī)律，每個人都有自己該做的事情”。最后，教師再播放視頻，讓學(xué)生為視頻配音，以幫助學(xué)生實現(xiàn)由語言積累到語言運用的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生順利完成講故事的目標(biāo)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，復(fù)述故事的能力也會得到極大提升。

四、借助課后習(xí)題，分角色朗讀，提升復(fù)述能力

在低年段語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，讓學(xué)生以分角色表演的形式參與復(fù)述，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的復(fù)述難度，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

《青蛙賣泥塘》這篇童話故事中人物對話部分較多，段落結(jié)構(gòu)相似，非常適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，課后習(xí)題中也提出了“朗讀課文，分角色演一演這個故事”的要求。教學(xué)時，教師可以先提出這樣的問題：青蛙的泥塘還沒有賣出去，你知道原因嗎？有哪些小動物來了？它們對泥塘有什么意見與看法呢？然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，一人扮演青蛙，其他人分別扮演老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴……把自己的看法直接對青蛙提出來。在這樣面對面的對話表演中，學(xué)生對各種小動物的心理活動和特點有了進(jìn)一步的了解。此時，學(xué)生所增長的就不僅僅是言語表達(dá)能力了，其語文綜合能力也會得到不斷提升。

總之，學(xué)會復(fù)述對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升具有重要作用。因此，在低年段語文教學(xué)中，教師要緊扣課文特點，遵循語文要素在復(fù)述訓(xùn)練方面的要求，搭建支架，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生不斷提升復(fù)述能力。

（責(zé)編 劉宇帆）