摘?要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的具體成就進(jìn)行價(jià)值判斷的基本要素，應(yīng)該伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善、更新與創(chuàng)新。隨著核心素養(yǎng)理念的深化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)宗旨與終極目的都將發(fā)生一定的變革，應(yīng)該綜合監(jiān)測(cè)小學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)行為、文化意識(shí)等多方面的變化發(fā)展情況，由此調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)策略，以便更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與之相適應(yīng)的，小學(xué)語(yǔ)文教師也要重構(gòu)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。本文將從擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)手段、融合多主體評(píng)價(jià)與科學(xué)選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言四個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);優(yōu)化策略

一直以來(lái)，考試都是教師用來(lái)分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方式，看似十分便捷、可行，能夠直觀呈現(xiàn)豐富的成果數(shù)據(jù)，但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，卻并不能很好的優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，甚至于會(huì)無(wú)形中打擊學(xué)生自信，并由此衍生出“應(yīng)試化”教學(xué)行為，歪曲了語(yǔ)文學(xué)科的教育目的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，全面調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與實(shí)施程序，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

一、 結(jié)合核心素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善將直接影響評(píng)價(jià)主體進(jìn)行學(xué)業(yè)成就判斷的具體方向、內(nèi)容與結(jié)果，所以要想真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，首先便要調(diào)整、優(yōu)化、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，為了落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師便要將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解統(tǒng)一起來(lái)，綜合判斷學(xué)生學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)的變化過(guò)程，教師也要全面突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性教育特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。值得一提的是，判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基本依據(jù)便是要觀察課程目標(biāo)的落實(shí)情況與完成度，所以要想打造有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，則可圍繞三維目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望由此引導(dǎo)學(xué)生全面反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使其客觀分析個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)情況?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面的具體判斷指標(biāo)為：檢測(cè)學(xué)生是否掌握了《草原》一文中的生字詞知識(shí)，考查學(xué)生的詞匯量;檢查學(xué)生是否通過(guò)閱讀活動(dòng)形成了良好的朗讀能力、默讀能力，是否可以在朗讀時(shí)代入自己的情感;檢查學(xué)生是否能夠切實(shí)展開(kāi)閱讀探究，比如學(xué)生能否準(zhǔn)確劃分篇章結(jié)構(gòu)，是否可以品析課文的語(yǔ)言表達(dá)特征，是否可以歸納出作者的思想情感與文本主旨等?！八季S發(fā)展與提升”方面的判斷指標(biāo)為：檢查學(xué)生是否將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合為一體，是否自主參加了同伴交往與師生互動(dòng)活動(dòng)，是否形成了良好的閱讀能力、積累了有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，便是難以利用客觀數(shù)據(jù)檢測(cè)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)：檢查本班學(xué)生是否與文本產(chǎn)生了情感共鳴，價(jià)值觀是否發(fā)生了直接變化，是否產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)鄉(xiāng)土資源的美好情感等。如此，則可綜合觀察小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成情況。為此，筆者還以五星級(jí)制度分析了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，按照優(yōu)秀、良好、中等、合格與不合格五個(gè)層次明確標(biāo)注出小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)水平。

二、 結(jié)合具體需求，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)手段

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)必須要借助一定的媒介工具展開(kāi)，組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，同樣也需要依托于相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。上文所指出的考試評(píng)價(jià)則屬于一種終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)手段，可以直觀反映出，小學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所取得的學(xué)習(xí)成果，雖然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的考試心態(tài)、身體健康情況、精神狀態(tài)等因素出現(xiàn)偏差，但是總體來(lái)說(shuō)，是比較客觀、直觀的。只是，考試評(píng)價(jià)卻難以分析小學(xué)生為了取得學(xué)業(yè)成就所付出的努力、做出的犧牲，以及學(xué)生在此過(guò)程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度等隱性變化，所以單純的考試評(píng)價(jià)很難綜合檢測(cè)出小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成情況。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求采用多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合分析小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成就，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就使用課堂觀察記錄表這一評(píng)價(jià)手段組織了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。為了讓小學(xué)生自覺(jué)規(guī)范個(gè)人學(xué)習(xí)行為，筆者直接利用導(dǎo)學(xué)案這一導(dǎo)學(xué)工具展現(xiàn)了課堂觀察記錄表，全面展現(xiàn)了三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定性描述內(nèi)容。這就可以讓小學(xué)生準(zhǔn)確判斷哪種教學(xué)行為才是有效的、自己應(yīng)該以何種姿態(tài)參與到課堂探究活動(dòng)中，由此便可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使其客觀把握個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的生成情況。借助本節(jié)課，小學(xué)生也能綜合判斷自己在閱讀課上的具體學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，切實(shí)形成良好的學(xué)習(xí)反思能力。另外，筆者也會(huì)讓學(xué)生以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃。檔案袋的評(píng)價(jià)方式注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為此，筆者會(huì)與其他語(yǔ)文教師集體備課，全面分析“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的作用、具體結(jié)構(gòu)、使用方法等，還專門組織了學(xué)生培訓(xùn)活動(dòng)，讓小學(xué)生將關(guān)于個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就的獎(jiǎng)項(xiàng)、資料等整理下來(lái)，按照時(shí)間順序收納到學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。據(jù)此，小學(xué)生則可隨時(shí)隨地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這些過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段都可很好的優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，使其以平常心去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗與得失。在這種狀態(tài)下，即便小學(xué)生無(wú)法在考試中取得理想成績(jī)，也能客觀對(duì)待，雖然會(huì)有短暫的情緒失落，卻能夠快速調(diào)整精神狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，理性分析試卷得分、失分情況，長(zhǎng)此以往，則可有效改善小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，整合評(píng)價(jià)主體

一直以來(lái)，教師都是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的直接負(fù)責(zé)人，雖然教師團(tuán)隊(duì)能夠堅(jiān)持秉公分析小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就，但是畢竟分身乏術(shù)，難以綜合監(jiān)測(cè)每一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，也因此出現(xiàn)了評(píng)價(jià)漏洞，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)變得低效、失真。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持以事實(shí)為基礎(chǔ)，與多方教育力量全面合作，實(shí)時(shí)共享學(xué)情資料，通過(guò)多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)分析小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成過(guò)程。根據(jù)新課改的實(shí)時(shí)號(hào)召與大力提倡，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，且要適當(dāng)通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)有關(guān)部門的評(píng)價(jià)反饋整理豐富的學(xué)情資料，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在《牛郎織女》一課教學(xué)中，筆者就在課堂教學(xué)過(guò)程中組織了學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。為此，筆者組織了小組合作探究活動(dòng)，增加了生生合作機(jī)會(huì)，使其全面分析了牛郎織女這一民間故事的故事結(jié)構(gòu)、主人公的行為特征、主人公的形象特點(diǎn)等，全面分析了導(dǎo)致牛郎織女走向悲劇的客觀因素。待學(xué)生完成閱讀探究任務(wù)之后，筆者就順利導(dǎo)入了學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，即小學(xué)生要自主分析個(gè)人語(yǔ)言認(rèn)知、閱讀能力變化情況，且要直觀判斷小組成員所展現(xiàn)出來(lái)的閱讀潛能，由此豐富了小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，使其通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，全面判斷了個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成就。另外，為了切實(shí)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性的交際任務(wù)，即小學(xué)生要自由分組，全面進(jìn)行口語(yǔ)交流，使其在特定的人物角色活動(dòng)中展開(kāi)口語(yǔ)交際。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的交際意識(shí)。但是，由于角色表演練習(xí)活動(dòng)通常發(fā)生在課后，所以筆者就主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)觀察小學(xué)生的角色表演練習(xí)行為，由此豐富學(xué)情資料。接著，筆者就組織了角色表演展覽活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步豐富教師評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、 結(jié)合評(píng)價(jià)效果，優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言

客觀來(lái)講，每一輪學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都需要借助一定的語(yǔ)言材料實(shí)施，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)評(píng)活動(dòng)之所以無(wú)法真正對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)作用，便是因?yàn)榻處熕x擇的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在某種程度上打擊了小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，且長(zhǎng)期缺乏情緒疏導(dǎo)與心理溝通，直接影響了小學(xué)生的身心健康。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重新調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以激勵(lì)、賞識(shí)語(yǔ)言為依托，適當(dāng)融入客觀理性的批評(píng)性、反思性語(yǔ)言，引導(dǎo)小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其始終以優(yōu)良的精神狀態(tài)參與語(yǔ)文探究活動(dòng)。

為了切實(shí)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)效果，筆者在選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)會(huì)盡量使用一些對(duì)學(xué)生有賞識(shí)、激勵(lì)作用的口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言。比如，在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，本班有不少學(xué)生都主動(dòng)表達(dá)了自己對(duì)小英雄雨來(lái)的崇拜之情，還通過(guò)課文的具體語(yǔ)言分析了雨來(lái)的個(gè)人品質(zhì)，表達(dá)了自己的崇高理想信念。面對(duì)小學(xué)生的突出閱讀表現(xiàn)，筆者直接在課堂上表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，肯定了學(xué)生的閱讀效果與思維成果，以客觀語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)受到了鼓舞與激勵(lì)，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得越來(lái)越能動(dòng)、越來(lái)越有效。但是，筆者也不會(huì)一味贊美學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，也會(huì)使用客觀公正的語(yǔ)言指出小學(xué)生學(xué)業(yè)的不足與缺陷。但是，為了避免批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生心理健康情況可能帶來(lái)的負(fù)面影響，筆者會(huì)堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)原則，客觀分析小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不足、不良行為習(xí)慣、負(fù)面學(xué)習(xí)心理等等，讓學(xué)生能夠自覺(jué)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)行為。如此，小學(xué)生也能客觀審視個(gè)人不足，以平常心面對(duì)學(xué)習(xí)得失，讓學(xué)生能夠切實(shí)完善學(xué)習(xí)策略。除此之外，在選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，筆者會(huì)堅(jiān)持換位思考，以學(xué)生能夠輕易理解、輕易接受的方式推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以很好的端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的基本目的便是要通過(guò)實(shí)時(shí)反思與現(xiàn)實(shí)診斷分析教學(xué)利弊與得失情況，由此優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)改善教學(xué)效益，不斷突出語(yǔ)文學(xué)科的多種教育教學(xué)作用，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以核心素養(yǎng)理念為中心，設(shè)計(jì)全面且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整合多種教學(xué)手段、融入多個(gè)評(píng)價(jià)主體反饋結(jié)論，再以客觀有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)效果，綜合判斷學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)，使其根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自主調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便真正通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

潘端莊，福建省福州市，福建省福州金山小學(xué)。