摘?要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀、寫(xiě)分離，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不盡如人意。教師應(yīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)，從文本中提取可供借鑒臨摹的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、詞匯等素材，為寫(xiě)作搭建腳手架，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;讀寫(xiě)整合;語(yǔ)篇解讀;寫(xiě)作訓(xùn)練

一、 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指明英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以各種語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。從課標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是架起英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁;要重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并非某種固定的活動(dòng)模式，而是一種相對(duì)宏觀的學(xué)習(xí)途徑，是基于對(duì)語(yǔ)篇的解讀和對(duì)學(xué)情的把握，靈活而又針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)為基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

二、 讀寫(xiě)整合，提高寫(xiě)作有效性

在很多英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把英語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)完整的篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎，沒(méi)辦法進(jìn)行有效產(chǎn)出，遷移運(yùn)用，更提不上創(chuàng)新。

我國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家李庭薌在《英語(yǔ)教學(xué)法》中提出：“在英語(yǔ)教學(xué)里，寫(xiě)能加強(qiáng)讀;讀能促進(jìn)寫(xiě)。閱讀是吸收，為寫(xiě)提供語(yǔ)言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫(xiě)又是促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀的速度。”

因此，筆者認(rèn)為，在清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，教師應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，有效地整合兩種技能，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互提高，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

讀寫(xiě)整合必須要以閱讀活動(dòng)為鋪墊。閱讀材料的解讀是讀寫(xiě)整合的起點(diǎn)。（姚旭輝等，2013：10）在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇合適的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，如通過(guò)讀大意、讀細(xì)節(jié)，讀字里行間的隱含意思，理解深層含義、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、概括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇題材，剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，總結(jié)銜接連貫手段，歸納語(yǔ)言特色，提取詞匯和句型，為有效的寫(xiě)作輸出搭建堅(jiān)實(shí)有力的腳手架，然后幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和鞏固，并能遷移應(yīng)用到新情境，超越語(yǔ)篇，進(jìn)行創(chuàng)新。以下為筆者的教學(xué)實(shí)踐，選取的是北師大版第一模塊第三單元第一課Festivals。

本課主題語(yǔ)境為人和社會(huì)——?dú)v史、社會(huì)于文化，語(yǔ)篇類(lèi)型為說(shuō)明文，介紹了中國(guó)的端午節(jié)、元宵節(jié)和中秋節(jié)三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)目標(biāo)的載體，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)，獲取中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的事實(shí)性信息，和如何介紹節(jié)日的方法，感受、傳承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀文化，并能內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹和傳播中國(guó)文化，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。另外，本文為說(shuō)明文，運(yùn)用大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)說(shuō)明事物，值得學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和模仿，體現(xiàn)了用英語(yǔ)來(lái)做事，踐行了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

因此，依托語(yǔ)篇，通過(guò)閱讀活動(dòng)，獲取文章的文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理介紹Festivals的幾個(gè)方面如：時(shí)間，意義，起源，活動(dòng);并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整合，總結(jié)歸納出介紹這幾個(gè)方面的語(yǔ)言;探討語(yǔ)篇類(lèi)型，觀察被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在說(shuō)明文中的運(yùn)用，把握這個(gè)語(yǔ)言特色，為讀后的遷移創(chuàng)新做準(zhǔn)備。在一系列鋪墊后，學(xué)生能夠合理內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和話(huà)題詞匯及語(yǔ)言特色，將所獲得的知識(shí)和能力遷移到新的情境中，進(jìn)行介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的書(shū)面表達(dá)輸出，用于解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)樹(shù)立文化意識(shí)，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。

Step 1：Warmup

以問(wèn)題What's your favorite festival？ Why？導(dǎo)入新課，并設(shè)置懸念，引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)How to introduce a festival？

[設(shè)計(jì)意圖]：圍繞主題的情境創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題導(dǎo)入主題，在情境中激活與festivals相關(guān)的詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景和文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并引出本節(jié)課的主線(xiàn)How to introduce a festival？

Step 2：Read for main topics

快速閱讀語(yǔ)篇B，并找出關(guān)于介紹節(jié)日的幾個(gè)方面：origin， time， special meaning， special food， special activities以思維導(dǎo)圖的形式直觀呈現(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)——概括、梳理、整合等。學(xué)生以Text B為藍(lán)本，通過(guò)快速閱讀，獲取節(jié)日介紹的主要內(nèi)容，并將其概括、梳理成節(jié)日介紹的主要方面，使之結(jié)構(gòu)化，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次，梳理概括介紹節(jié)日的幾個(gè)方面，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，這是訓(xùn)練邏輯性思維的活動(dòng)。

只有通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)的閱讀活動(dòng)把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章;同樣，寫(xiě)作時(shí)也只有把握好了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，在寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，才能真正做到思路清晰、行文流暢。

Step 3：Read for useful expressions

細(xì)讀語(yǔ)篇，捕捉細(xì)節(jié)信息，梳理、整合三個(gè)小語(yǔ)篇中關(guān)于節(jié)日介紹的主要方面origin， time， special meaning， special food， special activities，的相關(guān)詞匯和表達(dá)。如：用1. Every year in September or October. 2. the MidAutumn Festival is celebrated

by...

3. falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year.等句式來(lái)介紹時(shí)間Time。

[設(shè)計(jì)意圖]：在這一學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)種訓(xùn)練學(xué)生獲取信息，分類(lèi)整合信息的閱讀技能以及總結(jié)歸納有效信息的能力，以表格的形式呈現(xiàn)一些介紹節(jié)日的固定搭配和特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為后面的內(nèi)化運(yùn)用提供知識(shí)儲(chǔ)備，遷移創(chuàng)新搭建腳手架。

Step 4：Analyze the style and the language feature

活動(dòng)1. 探討語(yǔ)篇的類(lèi)型，根據(jù)所獲得的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展分析判斷活動(dòng)，學(xué)生從宏觀角度，分析判斷語(yǔ)篇類(lèi)型為說(shuō)明文，為探討語(yǔ)篇語(yǔ)言特征做鋪墊。

活動(dòng)2. 朗讀、觀察語(yǔ)篇中的句子，判斷語(yǔ)態(tài)的使用以及分析原因。

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，觀察文中的句子，感知與注意發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，對(duì)所獲得的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的大量使用的現(xiàn)象進(jìn)行分析與闡釋?zhuān)接懕粍?dòng)語(yǔ)態(tài)在說(shuō)明文中應(yīng)用的益處，把握語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)言特征，為遷移寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)提供鋪墊。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景（賴(lài)朝暉2011：27）在閱讀過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)言特色，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解詞匯句子句型，并積累大量與話(huà)題相關(guān)的短語(yǔ)、句型，并及時(shí)內(nèi)化，為寫(xiě)作輸出提供了語(yǔ)言支撐。

Step 5：Writing

在運(yùn)用所學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)，話(huà)題詞匯及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在說(shuō)明文中的使用完成100左右的關(guān)于中國(guó)春節(jié)的介紹。

[設(shè)計(jì)意圖]：應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境——介紹中國(guó)春節(jié)，學(xué)生需要合理內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和話(huà)題詞匯及語(yǔ)言特色，依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將所獲得的這些知識(shí)和能力遷移到新的情境中，進(jìn)行介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的書(shū)面表達(dá)輸出，用于解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)樹(shù)立文化意識(shí)，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。

Step 6：Comments

活動(dòng)1. 學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

活動(dòng)2. 教師利用實(shí)物投影儀或手機(jī)拍照上傳等信息技術(shù)手段，根據(jù)提供的評(píng)價(jià)表，對(duì)個(gè)別文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step 7：Homework

Revise and polish the article according to the assessment chart.

[設(shè)計(jì)意圖]：應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表修改后，圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展分析、判斷等互評(píng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作能力。最后，教師借助信息技術(shù)展示習(xí)作，就本節(jié)課關(guān)注的結(jié)構(gòu)搭建、語(yǔ)言特色，詞匯運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，避免面面俱到，指導(dǎo)方向更加明確，也有助保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作自信心和積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、 讀寫(xiě)整合課的教學(xué)反思及啟示

在短短的45分鐘的讀寫(xiě)整合課上，既要進(jìn)行充分閱讀，為寫(xiě)作提供結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等的鋪墊，又要有充足時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作輸出，甚至在課上還預(yù)留時(shí)間進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)或自評(píng)互評(píng)，時(shí)間把握是至關(guān)重要的。所以，教師是否能恰到好處地把握讀與寫(xiě)的時(shí)間，是一節(jié)讀寫(xiě)整合課成功的基礎(chǔ)。教師需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，才能更好把握語(yǔ)篇解讀的維度，為寫(xiě)作服務(wù)，提高讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的有效性，增加學(xué)生的獲得感。

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作者簡(jiǎn)介：黃珊珊，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。