摘?要：情感教育以培養(yǎng)學(xué)生健康的地理情感，積極的個(gè)性傾向?yàn)槟繕?biāo)，教師在滲透情感教育的地理課堂中，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生懷著快樂的情緒情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成良好的道德、理智、審美的健康情感。本文從學(xué)生的全面和諧發(fā)展角度出發(fā)，以情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，深入探討了高中地理教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐路徑，力求可以為更好地促進(jìn)學(xué)生地理審美情趣，社會(huì)個(gè)性全面和諧健康發(fā)展，提供多元化的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;情感教育;實(shí)踐探究

地理學(xué)科涉及學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力與綜合思維的發(fā)展培養(yǎng)，教師通過情感教育的滲透，可以幫助學(xué)生更全面清晰地掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)面臨諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，形成關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。教師在情感教學(xué)活動(dòng)中，要密切關(guān)注學(xué)生的情感信念和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)和個(gè)性的完善，通過情感因素熏染喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)人和生命的尊重和關(guān)懷，使學(xué)生可以在自主、自由、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，能夠充分充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的學(xué)習(xí)精神，樹立正確的人生價(jià)值觀念，鑄造個(gè)人的精神、情感世界。

一、 師生情感交融，營(yíng)造愉快課堂

情感教學(xué)活動(dòng)是行為、語言、表情的反應(yīng)形式，教師要以組織者、幫助者和指導(dǎo)者身份參與到課堂教學(xué)中，通過情感因素的滲透，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，帶給學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，使他們?cè)谇楦薪蝗诘沫h(huán)境氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造精神，同時(shí)教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以誠(chéng)相待，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突出學(xué)生的中心主體地位，通過師生之間的情感溝通交流，建立起尊重與信任，民主平等，理解與合作的師生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)地理知識(shí)成為愉快與享樂的探究過程。其次，在情感教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要善于理解學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于充分表達(dá)自己的不同意見，教師要通過愉快、民主、尊重的情感教學(xué)過程，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，利用情感溫暖學(xué)生的心靈，促使學(xué)生在主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)中，深刻的認(rèn)識(shí)理解地理知識(shí)、規(guī)律特征。

例如，教學(xué)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入了解荒漠化的定義，要求學(xué)生回答出西北地區(qū)荒漠化的潛在威脅，以及我國(guó)荒漠化面積不斷擴(kuò)大的原因，有些同學(xué)在回答中，片面地認(rèn)為植被稀少，沙質(zhì)沉積物，是荒漠化面積不斷擴(kuò)大的原因，并回答得有理有據(jù)，在這種情況下，教師要充分肯定個(gè)學(xué)生的勇氣和分析，并對(duì)他片面的觀點(diǎn)給予指導(dǎo)。教師：“是什么樣的氣候條件造成了西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性？西北荒漠化的成因只有自然因素，難道沒有人為因素嗎？讓我們一起來看一看課本中的資料吧?！苯處熢谡n堂中要善于理解學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。因?yàn)椋宰鹦氖菍W(xué)生人格發(fā)展和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的精神支柱，教師在情感教育中要始終能以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍尊重學(xué)生的人格，認(rèn)知、行為和思維方式，使他們能以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)會(huì)分析其他的區(qū)域環(huán)境問題，進(jìn)一步了解是干旱的氣候條件決定了生態(tài)環(huán)境的脆弱性，人們的過度放牧、過度樵采、過度開墾導(dǎo)致草原退化和沙化，教師用自己的情感表現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生的積極、健康、和諧的情緒體驗(yàn)，相信他們經(jīng)過努力學(xué)習(xí)會(huì)取得成功，鼓勵(lì)學(xué)生在充滿信心的學(xué)習(xí)中，掌握更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)因地制宜，形成綜合分析思維，在愉快的學(xué)習(xí)形成一個(gè)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教師在滲透情感教育的地理課堂中，要密切關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要，并以支持、信任、尊重的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要始終通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的鼓勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂環(huán)境中，始終能以積極的情緒情感投入到地理學(xué)習(xí)，在深刻掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，形成健全的人格和積極的情感態(tài)度。

二、?聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)情感參與

教師地理情感教育課堂中，要引入現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生可以帶著興趣依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式來建構(gòu)事物的意義，地理學(xué)科帶有宏觀性和廣泛的聯(lián)系性，教師要以情感作為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐開闊視野。因?yàn)?，情感的本質(zhì)帶有一定的實(shí)踐性，生活體驗(yàn)和實(shí)踐操作是學(xué)生積極健康情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。所以，在情感教育中教師要把生活現(xiàn)象與社會(huì)實(shí)踐引入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索奧妙的過程中，能夠形成良好的地理應(yīng)用意識(shí)，知道地理知識(shí)存在于身邊。因此，教師在滲透情感教育的地理教學(xué)中，要緊緊圍繞學(xué)生的生活情趣、生活積累、生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)現(xiàn)象與地理規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考分析的過程中，能夠?qū)W會(huì)用地理的眼光和地理的思維去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并運(yùn)用地理知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。

例如，《第二節(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》時(shí)，教師要運(yùn)用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，指導(dǎo)學(xué)生去分析理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生的發(fā)展提供必要的情感鼓勵(lì)和信息支持，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的實(shí)質(zhì)物體現(xiàn)象，產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣。在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)各種品牌類型的汽車圖片，讓學(xué)生能基于生活情感的體驗(yàn)和人資，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)自覺地去比較不同汽車工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場(chǎng)的不同點(diǎn)，教師要利用實(shí)質(zhì)事物引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，去深入地探索產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力、內(nèi)部交易成本等影響因素，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，能夠從相互依存的角度去認(rèn)識(shí)世界，形成全球化的思維視野，并使學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)地理現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)面對(duì)不同國(guó)家的尊重與理解，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成良好的地理道德感、理智感和審美感。

教師在情感教育教育中要把生活引入地理課堂，促使學(xué)生可以在緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐情感中，積極思考、討論和發(fā)表意見，同時(shí)能夠基于自己的真實(shí)的情感，深入思考身邊的地理現(xiàn)象，從而在解決問題的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師通過生活情感的滲透，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好行為思維習(xí)慣，還能使學(xué)生的情感、價(jià)值觀受到熏陶，使學(xué)生在主動(dòng)參與，他就發(fā)現(xiàn)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 自主探究問題，激發(fā)求知情感

情感教育的滲透要煥發(fā)學(xué)生精神振奮的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和意愿的支持下，逐漸形成敢于質(zhì)疑批判，求真求實(shí)的科學(xué)精神。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)組織方法，通過師生角色互換自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來擔(dān)任教師的主導(dǎo)的角色，使他們能夠帶著新奇、興奮、求知的情感愿望，在有序、興奮的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)新性的自主交互合作學(xué)習(xí)中，要自主總結(jié)問題，自主收集地理材料，自覺運(yùn)用地理知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生在自主交流中，形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，具備學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、獨(dú)立性。而且通過角色交換的教學(xué)組織方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)知的活躍程度和學(xué)習(xí)情感的興奮的強(qiáng)度，促使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷地創(chuàng)造，持續(xù)深入對(duì)自己的思考過程進(jìn)行再學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)。

例如，在《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》教學(xué)中，教師要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)完成后，以教師的角色完成學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思。這種情感體驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生相互信任，相互支持，收集、整理地理信息的能力，同時(shí)教師要發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦兄С纸o學(xué)生帶來情感上的快樂，教師明確主題方向“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”“雨林生態(tài)的脆弱性”“森林面積減少帶來的問題”要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，通過自主探究在世界熱帶雨林分部示意圖，找出熱帶雨林的緯度分布規(guī)律。促使學(xué)生在收集和處理地理信息的過程中經(jīng)歷分析、歸納、總結(jié)、等一系列的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在情感合作支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主分析雨林環(huán)境效益問題，并能運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，歸納總結(jié)雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，掌握獲取新知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)的最后，教師可組織各小組派出代表上講臺(tái)以“教師”的身份，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能在新奇又緊張的合作學(xué)習(xí)，以最好的情感情緒狀態(tài)，完成自主、合作學(xué)習(xí)與角色交換的教育功能，促使學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，能夠更加深刻的記憶、反思和理解知識(shí)要點(diǎn)。

教師通過教育形式的創(chuàng)新，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮情感和努力學(xué)習(xí)的意志品，使學(xué)生們?cè)谛路f的合作學(xué)習(xí)交流中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)愿望。而自主合作學(xué)習(xí)過程，本就是創(chuàng)造性的心理能動(dòng)狀態(tài)，教師要使學(xué)生在互助合作的氛圍中，能夠形成良好的思維品質(zhì)。所以，教師在地理課堂中要完全將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣具有挑戰(zhàn)性的地理問題，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下，相互支持配合，共同分享經(jīng)驗(yàn)，解決難題，自覺樹立起學(xué)好地理的責(zé)任感。

四、 總結(jié)

總之，教師基于情感教育要密切聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生在課堂的主體地位和作用，為學(xué)生的身心全面發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與，積極探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂和興趣情感。教師在課堂中要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過地理問題的精心設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層的探究性和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活積極思考、討論和發(fā)表意見，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，教師要始終以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要沒目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種信任、愉悅、和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在地理課堂產(chǎn)生親切感和趣味感，促使學(xué)生在提高地理審美情趣的基礎(chǔ)上，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：汪李霞，江蘇省南京市，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)。