摘?要：地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，其中涉及大量的自然知識(shí)以及人文知識(shí)。合作交流模式下，小組學(xué)生能夠集思廣益，互相分享交流，從而能夠讓班級(jí)學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)的探究形成過程。因此，教師要將小組合作有效地運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，從而充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，進(jìn)而促使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能形成一定的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中地理;課堂教學(xué)

新課標(biāo)背景下的小組合作，能夠在很大程度上提升單位時(shí)間內(nèi)教與學(xué)的效率，能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)?？梢哉f，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。因此，教師不妨讓小組合作成為地理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，能夠促使學(xué)生有所側(cè)重地展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而能夠全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。然而地理學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)既多又散，如果學(xué)生僅僅是結(jié)合教材展開課前預(yù)習(xí)，那么就無(wú)法抓住重難點(diǎn)，甚至不能感受到預(yù)習(xí)所帶來的良好效果。因此，教師要在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而促使小組學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案展開合作探究，進(jìn)而全面提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

例如《世界的語(yǔ)言和宗教》，導(dǎo)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下問題入手，促使學(xué)生在解決問題的過程中初步構(gòu)建將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。具體問題可以是：世界大約有多少種語(yǔ)言？哪6種語(yǔ)言是世界上最主要的語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言？哪種語(yǔ)言是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言？哪種語(yǔ)言是世界上使用較廣的語(yǔ)言，也是國(guó)際上通用的語(yǔ)言？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制表格的方式，總結(jié)出世界主要語(yǔ)言在世界范圍內(nèi)的分布地區(qū)，具體可以是漢語(yǔ)的主要分布區(qū)，英語(yǔ)的主要分布區(qū)，法語(yǔ)的主要分布區(qū)，俄語(yǔ)的主要分布區(qū)以及西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)的主要分布區(qū)等。還有世界宗教，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生將宗教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理到一個(gè)表格中，包括宗教的發(fā)源地、產(chǎn)生年代、宗教建筑風(fēng)格以及主要分布地區(qū)等。合作交流模式下，每一個(gè)學(xué)生都要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開自主解答，然后小組學(xué)生互相分享交流，共同優(yōu)化每一個(gè)問題，進(jìn)而整理出最終的答案。如果小組學(xué)生有分歧，那么他們可以將其反饋給教師。

課堂上，教師要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，可以檢查小組學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)筆記，可以促使學(xué)生站起來展開語(yǔ)言表述，可以促使學(xué)生模仿教師的樣子簡(jiǎn)要概括將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等。教師則結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。

二、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開地圖辨識(shí)

地圖是我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)，以及地理學(xué)習(xí)所必需的重要工具?？梢哉f，地圖是地理信息的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，其在地理學(xué)習(xí)中具有廣泛的應(yīng)用性以及不可替代性。地圖能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間概念，能夠促使學(xué)生理解地理事物的規(guī)律，能夠促使學(xué)生掌握最基本的地理技能。因此，教師可以組織學(xué)生通過合作交流的方式展開地圖的學(xué)習(xí)分析，從而全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開地圖的合作學(xué)習(xí)。例如《地圖的閱讀》，這節(jié)課主要講述了關(guān)于地圖的基本知識(shí)，有比例尺及其表示方法，以及在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判別方向等。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)一些常用的圖例，促使學(xué)生以小組為單位展開分析交流。如教師可以呈現(xiàn)某一城市或者某一國(guó)家的圖例，然后促使小組學(xué)生辨別地圖中呈現(xiàn)的方向。每一個(gè)學(xué)生都要做出自主思考，區(qū)分出地圖上的東西南北，進(jìn)而學(xué)生再聚到一起，互相分享自己做出方向判斷的依據(jù)，互相啟發(fā)與引導(dǎo)，共同形成一定的識(shí)圖能力。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)于地圖的例題展開合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下，地理科目考試中也開始出現(xiàn)一些綜合性的分析題目，其典型代表就是地圖分析的相關(guān)題目。由于題目中考核了學(xué)生的多種能力，部分知識(shí)欠缺的學(xué)生在解決時(shí)存在困難，而合作交流的解題方式能夠促使學(xué)生之間互相影響與啟發(fā)，能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生。因此，教師要給學(xué)生留有討論交流的時(shí)間，從而提升學(xué)生的地理綜合能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開重難點(diǎn)的突破

備課階段，教師會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容確定好教學(xué)重難點(diǎn)，然后圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)，顧名思義，就是學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開重難點(diǎn)的突破。

例如《氣溫的變化與分布》，這節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某一地區(qū)的氣溫年變化情況，然后促使學(xué)生圍繞課件圖示討論：平均一天中氣溫最高的時(shí)刻與氣溫最低的時(shí)刻，平均一年中氣溫最高的月份以及氣溫最低的月份，從而促使學(xué)生通過合作交流的方式得出氣溫日較差與氣溫年較差。而且，為了進(jìn)一步促使學(xué)生展開知識(shí)的理解運(yùn)用，教師還可以通過表格的形式呈現(xiàn)某三個(gè)城市的氣溫比較表，促使學(xué)生用表格中的數(shù)據(jù)繪制成氣溫曲線圖。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過關(guān)于氣溫的基本知識(shí)之后，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)世界年平均氣溫分布圖，促使學(xué)生圍繞“圖形交流等溫線的概念，交流等溫線上各點(diǎn)的氣溫是否相等，交流等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系，交流等溫線的分布特點(diǎn)”等展開合作交流，從而促使學(xué)生總結(jié)出世界上氣溫的分布會(huì)受到維度、海陸分布、地勢(shì)等因素影響的特點(diǎn)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開復(fù)習(xí)鞏固

地理學(xué)科中有著大量的需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有一邊學(xué)習(xí)新知，一邊復(fù)習(xí)舊知，才能形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，才能形成一定的地理素養(yǎng)。合作互助的復(fù)習(xí)方式能夠讓小組學(xué)生查漏補(bǔ)缺，能夠全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開復(fù)習(xí)鞏固。

首先，教師可以組織學(xué)生展開小組競(jìng)賽，從而促使學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中加強(qiáng)復(fù)習(xí)交流。如教師可以提前告知學(xué)生競(jìng)賽內(nèi)容圍繞《居民與聚落》這一章節(jié)展開，那么小組學(xué)生就要在競(jìng)賽活動(dòng)之前復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。小組學(xué)生可以互相督促與鼓勵(lì)，小組學(xué)生還可以互相提問：從緯度位置分析，世界人口的稠密地區(qū)主要分布在哪里;人類面臨的三大問題是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小組學(xué)生互問互答，共同經(jīng)歷知識(shí)的復(fù)習(xí)過程。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開地理習(xí)題的練習(xí)。習(xí)題練習(xí)是學(xué)生鞏固地理知識(shí)的重要方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開具有難度題目的練習(xí)。如具有明顯“雨熱同期”特征的氣候類型是（）。關(guān)于上述題目，學(xué)生必須要理解“雨熱同期”的具體含義，即炎熱與雨季幾乎同時(shí)發(fā)生，然后學(xué)生要判斷溫帶大陸性氣候是什么特點(diǎn)，亞熱帶季風(fēng)氣候是什么特點(diǎn)，地中海氣候是什么特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生就能做出正確判斷。

五、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開總結(jié)反思

總結(jié)與反思同樣是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是由“不知”到“了解”，由“了解”到“熟悉”的過程。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一定的差錯(cuò)與遺漏，而總結(jié)與反思，能夠促使學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤思維，及時(shí)復(fù)習(xí)遺漏掉的知識(shí)點(diǎn)。而且不同學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，有些學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)展開系統(tǒng)性的梳理，有些學(xué)生卻不能夠展開知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)梳理。因此，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開總結(jié)反思，從而全面提升學(xué)生的地理能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開總結(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)過《天氣與氣候》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)展開總結(jié)歸納。學(xué)生要總結(jié)出天氣與氣候的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)出天氣對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，總結(jié)出世界上氣溫分布的特點(diǎn)，會(huì)結(jié)合圖形讀取氣溫信息，總結(jié)出不同地區(qū)的降水特點(diǎn)以及世界氣候類型等。每一個(gè)學(xué)生都要做出相應(yīng)的總結(jié)歸納，然后小組學(xué)生互相分享交流，共同展開優(yōu)化整理。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題展開整理反思。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)做出錯(cuò)誤解答。錯(cuò)誤具有警醒的作用，其能夠促使學(xué)生不斷矯正自身的錯(cuò)誤思維，能夠促使學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)信息。學(xué)生可以自主總結(jié)出自己做錯(cuò)的題目，并分析錯(cuò)誤原因，寫出正確的答案以及解答依據(jù)。然后小組學(xué)生互相查看各自的錯(cuò)題分析，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而共同進(jìn)步。

六、 引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)方法的分享交流

地理學(xué)科中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是死記硬背是不提倡的，也是非常低效的。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用一些記憶技巧，從而促使學(xué)生展開高效的理解記憶。然而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與記憶方式是不一樣的，合作交流模式下，學(xué)生們可以共同分析不同記憶方式的特點(diǎn)，學(xué)生們可以運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式展開地理知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。

如圖形記憶法，即，學(xué)生要結(jié)合地圖展開地理知識(shí)的記憶。學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，相比較于單一的文字知識(shí)而言，學(xué)生們更容易記住圖形類的內(nèi)容。如不同語(yǔ)言的主要分布區(qū)，學(xué)生只要記住了不同語(yǔ)言在地圖上的分布，然后就能將各個(gè)國(guó)家的名稱記在腦海里。類似的還有不同宗教的分布地區(qū)，學(xué)生同樣可以記住不同宗教在地圖上的分布，從而記住一連串的信仰某一宗教的國(guó)家、地區(qū)。

如簡(jiǎn)稱記憶法，有些世界國(guó)家的名稱非常強(qiáng)，所以在涉及多個(gè)國(guó)家的名稱時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)稱記憶法，降低記憶的難度。

如理解記憶法。比如地球的運(yùn)動(dòng)，只要學(xué)生理解了地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，那么學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上展開記憶與判斷。但是如果學(xué)生不理解其中的原理，只是死記硬背，那么學(xué)生根本不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開靈活運(yùn)用。

學(xué)生可以結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)自己記憶的思維過程，從而促使其他學(xué)生展開借鑒。

七、 總結(jié)

總而言之，小組合作是一種非常適合初中地理學(xué)科的教學(xué)方式。因此，初中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開課前預(yù)習(xí)，展開重難點(diǎn)的突破，展開地圖的分析運(yùn)用，展開總結(jié)反思，展開學(xué)習(xí)方式的交流互動(dòng)，從而讓每一個(gè)學(xué)生的地理素養(yǎng)都能得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)醒，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。