文章編號(hào)：1006-9860（2020）04-0001-07

面對(duì)疫情期間學(xué)生無法按原計(jì)劃開學(xué)的局面，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)。一時(shí)間，“在線教學(xué)”成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心中“暫代”正常教學(xué)的寵兒。然而，這真的是“停課不停學(xué)”的全解甚至說正解嗎？如果不是，我們?cè)撛鯓幼龊靡咔槠陂g的“停課不停學(xué)”工作呢？借此之際，筆者認(rèn)為有必要借助《中國(guó)電化教育》平臺(tái)，向社會(huì)各界傳達(dá)“停課不停學(xué)”的正確認(rèn)識(shí)與做法。

一、如何理解“停課不停學(xué)”

因防控新冠肺炎疫情需要，學(xué)校紛紛延期開學(xué)，導(dǎo)致廣大學(xué)生無法按原定開學(xué)時(shí)間到校，接受面對(duì)面正規(guī)學(xué)習(xí)。所以，“停”是有時(shí)效的，專指原定開學(xué)時(shí)間到實(shí)際開學(xué)期間，學(xué)校無法正常開課、學(xué)生無法入校上學(xué)的狀態(tài)。學(xué)生無法入學(xué)，自然無法進(jìn)行面對(duì)面集中上課，不過借助多元化媒體工具的支持，可以變學(xué)生集中式在校學(xué)習(xí)為散布式居家學(xué)習(xí)。這就是“停課不停學(xué)”之所謂。

當(dāng)然，“停課不停學(xué)”不是學(xué)校、教師放任不管，讓學(xué)生盲目地自主學(xué)習(xí)，這無法消除家長(zhǎng)、孩子無法上學(xué)的憂慮。也不是單純意義上的在線學(xué)習(xí)，有些地區(qū)特別是部分農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)根本不具備在線學(xué)習(xí)的條件。因此我們建議采取全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的思路，綜合利用我國(guó)現(xiàn)有的多種媒體技術(shù)，包括有線/無線電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源、紙媒課本等，支持學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程上課、作業(yè)提交與反饋、個(gè)別提問答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這種非常態(tài)的遠(yuǎn)程教育模式，我們不妨?xí)呵曳Q之為居家遠(yuǎn)程教育或居家學(xué)習(xí)。

二、疫情引發(fā)了教育教學(xué)哪些變化

居家學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了，由學(xué)校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ド罨颦h(huán)境;師生關(guān)系變了，由零距離強(qiáng)關(guān)系變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系;教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變了，由同場(chǎng)地集中式組織變?yōu)椴煌瑘?chǎng)地散布式組織;管理方式變了，由班主任、班干部、小組長(zhǎng)層級(jí)管理方式變?yōu)榘嘀魅?、任課教師扁平化管理方式;信息技術(shù)地位變了，由教學(xué)輔助手段變?yōu)楸貍浠A(chǔ)資源。

要想有效應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以采用全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)方案，全覆蓋、低成本、高效益地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。此次教育部的統(tǒng)籌部署就是這種全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的重大實(shí)踐舉措。

三、如何構(gòu)建因地制宜的學(xué)習(xí)架構(gòu)

教育部整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建了應(yīng)對(duì)此次“停課不停學(xué)”的全媒體資源生態(tài)，并且通過國(guó)家和部分省市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，北京、上海、浙江、四川等省市網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）、以及中國(guó)教育電視臺(tái)4頻道等多通道傳播，保證師生能夠利用電視、電腦、手機(jī)、平板等多終端接收。這種全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)，能夠照顧到全國(guó)各省市地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)。

要知道，教育部如此統(tǒng)籌部署的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)，只是為各地區(qū)開展遠(yuǎn)程教學(xué)提供自主選擇平臺(tái)和資源的機(jī)會(huì)，并沒有強(qiáng)制要求必須采用何種教學(xué)方式或活動(dòng)，必須學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)（特別是小學(xué)低年級(jí)）。各地區(qū)實(shí)事求是地根據(jù)自己的條件，選用合適的遠(yuǎn)程教學(xué)渠道與資源開展教學(xué)即可。不必有“攀比心理”，不顧條件地另外開展平臺(tái)與資源建設(shè)，也要杜絕占用非必要資源，為保障網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢運(yùn)作獻(xiàn)力。

當(dāng)下，已有優(yōu)秀的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)案例浮出了水面，比如上海市。上海市依托有線電視和IPTV的12個(gè)頻道播放教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)頻道一個(gè)年級(jí)），并且提供電腦、手機(jī)、平板重復(fù)收看，甚至是視頻下載的機(jī)會(huì)，而配套材料也為學(xué)生提供了紙質(zhì)與電子兩種版本供選擇。很明顯，這種方案將全覆蓋問題、教學(xué)質(zhì)量問題、網(wǎng)絡(luò)擁堵問題、眼睛健康問題都考慮到了。無獨(dú)有偶，江西省也有類似的解決方案：全省中小學(xué)生可通過廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視、江西IPTV（中國(guó)電信）、中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)電視在電視機(jī)上收看，也可通過“贛教云”平臺(tái)在電腦、手機(jī)和平板上學(xué)習(xí)，也提供電子教材下載服務(wù)。

四、如何做好居家學(xué)習(xí)

居家學(xué)習(xí)課程不能照搬往常的課程表，應(yīng)合理放慢上課節(jié)奏，增加防疫知識(shí)、健康教育、愛國(guó)教育等課程。不同于課堂教學(xué)，居家學(xué)習(xí)的時(shí)間不能過長(zhǎng)，課時(shí)為常規(guī)課時(shí)的1/2-1/3比較合適，一般情況下，沒必要超過20分鐘。不過教師授課要“精講”，特別是用于電視直播的課程。

網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、電視重播與在線直播同等重要，甚至更為重要，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供補(bǔ)學(xué)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是大幅提高居家學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保障。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)、答疑也不可或缺。對(duì)于只有條件采用電視廣播教學(xué)的地區(qū)，利用即時(shí)聊天工具或郵件開展師生互動(dòng)是一種廉價(jià)可行的方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)管工作是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，在居家學(xué)習(xí)中異常重要。無效的或無意義的學(xué)習(xí)有時(shí)比不學(xué)習(xí)引發(fā)的不良后果更嚴(yán)重，比如養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)態(tài)度。除班主任、任課教師需要高度重視監(jiān)管工作外，家長(zhǎng)也需要被動(dòng)員起來，扮演好“學(xué)管者”角色，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做無關(guān)的事。家庭生活環(huán)境成為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地后，家長(zhǎng)也需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如一個(gè)安靜的、無人打擾的小空間。

作為進(jìn)一步的要求，希望教師們具有教育革新的意識(shí)，注重設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的教學(xué)方案，利用技術(shù)手段盡量提供適性學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量嘗試問題化、任務(wù)式設(shè)計(jì)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以直播、重播不宜占用太多時(shí)間，要給學(xué)生“留白”來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也不急于一時(shí)，居家遠(yuǎn)程教育初期，還是要以能夠順利地完成教學(xué)為重。

五、居家學(xué)習(xí)學(xué)什么

居家學(xué)習(xí)要堅(jiān)持把做好疫情防控工作放在首位，做好疫情防控知識(shí)的普及。此外，還需要讓學(xué)生明白“我們究竟為什么學(xué)習(xí)”。不過學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)，教師無法掌控過多，歸根結(jié)底，還是要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者建議依次開好三堂課：居家防疫指導(dǎo)課（關(guān)注怎么活）、居家學(xué)習(xí)動(dòng)員課（關(guān)注為什么學(xué)）、居家學(xué)法指導(dǎo)課（關(guān)注怎么學(xué)）。其中，居家學(xué)習(xí)動(dòng)員課可以借助此次“防疫戰(zhàn)”中出現(xiàn)的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的熱情，讓他們清楚地意識(shí)到現(xiàn)在居家學(xué)習(xí)，就是為當(dāng)未來的報(bào)國(guó)者、保衛(wèi)者做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，開展必要的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也是人們特別關(guān)注的。需要強(qiáng)調(diào)，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是本次疫情防控工作的應(yīng)急舉措，并非是學(xué)校教育的完全替代，不能違反相關(guān)規(guī)定安排教師超前超限超綱在線教學(xué)，不能向?qū)W生布置過多的作業(yè)任務(wù)。此外，居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不限于此，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容都不必排斥。

其實(shí)不僅學(xué)生，教師、校長(zhǎng)、甚至是家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)幾門課或小模塊。這方面，筆者建議：教師居家學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：（1）怎么導(dǎo)學(xué)，內(nèi)容包括編寫導(dǎo)學(xué)案、選擇資源、制作微課等;（2）怎么助學(xué)，內(nèi)容包括輔導(dǎo)答疑、分類輔導(dǎo)、學(xué)具使用等;（3）怎么促學(xué)，內(nèi)容包括個(gè)別關(guān)照、心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)等;（4）怎么評(píng)學(xué)，內(nèi)容包括選用平臺(tái)、適度命題、數(shù)據(jù)分析、診斷反饋等。校長(zhǎng)居家學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：（1）知“人情”，即如何用信息化工具掌握師生健康狀況;（2）曉“學(xué)情”，如何用信息化工具獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)決策與協(xié)調(diào);（3）通“心情”，即如何用信息化工具了解師生心理狀態(tài)，以便及時(shí)干預(yù)疏導(dǎo)。家長(zhǎng)居家學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：（1）居家防疫與健康生活;（2）親子互動(dòng)與學(xué)習(xí)促進(jìn)。

六、如何不過度增加學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的負(fù)擔(dān)

不建議電視直播、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、在線授課采取24/7全天候服務(wù)。電視直播、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播可采用工作日早9晚9服務(wù)，在線授課早9晚8服務(wù)比較合適?？紤]到我國(guó)橫跨五個(gè)時(shí)區(qū)，服務(wù)時(shí)間可根據(jù)自己的實(shí)際作息情況適當(dāng)調(diào)整?？紤]到初三、高三具有升學(xué)壓力，非工作日，可適當(dāng)為他們提供在家學(xué)習(xí)服務(wù)。

學(xué)生每天利用電視直播、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、在線授課等形式的居家學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，建議小學(xué)高年級(jí)（三年級(jí)以上）不要超過2個(gè)小時(shí)，中學(xué)不要超過3個(gè)小時(shí)。小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）不做居家遠(yuǎn)程教育的硬性要求，由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿決定。嚴(yán)禁幼兒園開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。另外，不能強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

建議充分利用好國(guó)家、地方、學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，確有需要的，可由教育部門統(tǒng)籌組織少數(shù)優(yōu)秀骨干教師適當(dāng)新錄一些網(wǎng)絡(luò)課程，作為必要補(bǔ)充。除非必要，不建議教師額外錄制課程。

七、“停課不停學(xué)”的定位是什么

“停課不停學(xué)”不是要完全代替學(xué)校課堂教學(xué)，只是此次“重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件I級(jí)響應(yīng)”的應(yīng)急舉措，目前主要解決中小學(xué)學(xué)生“有學(xué)上”的迫切需求，對(duì)于是否能夠滿足“上好學(xué)”的需求，還需要實(shí)際實(shí)踐來探索與驗(yàn)證。

學(xué)校發(fā)布延期開學(xué)通知后，廣大家長(zhǎng)十分關(guān)心延期開學(xué)期間孩子的居家學(xué)習(xí)問題，有的家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生了焦慮。由此，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，希望集中國(guó)家和各地區(qū)的力量與資源為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所以，要認(rèn)識(shí)到，教育部的此種決策意在為我們提供便利，而不是負(fù)擔(dān)，不要自己給自己增加不必要的負(fù)擔(dān)。

說到底，全民應(yīng)對(duì)此次疫情才是當(dāng)務(wù)之急，各級(jí)教育部門開展“停課不停學(xué)”時(shí)，還是要堅(jiān)持將疫情防控工作放在首位，之后才是為學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供便利。當(dāng)然，我們需要特別關(guān)注一類群體——初三與高三的學(xué)生，他們即將面臨的升學(xué)考試關(guān)乎他們的未來，容不得馬虎。

八、開學(xué)后如何做好銜接

“停課不停學(xué)”只是應(yīng)急舉措，加上居家學(xué)習(xí)由于客觀條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的原因，學(xué)習(xí)效果會(huì)有比較大的差別。在這種情況下，要防止居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)。

開學(xué)后，學(xué)校要精準(zhǔn)分析學(xué)情，認(rèn)真對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估。針對(duì)學(xué)生沒有精熟掌握的知識(shí)和技能，要集中、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固，如果有必要，需要重新講解。鑒于此，各地方教育部門和學(xué)校最好提前做好部分知識(shí)重新講授、甚至“零教學(xué)”的預(yù)案。

考慮到各地疫情狀況不同，建議教育部做好制定“分時(shí)段、分區(qū)域、分層次”的開學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備。不同疫情情況的省市最好不同時(shí)間段開學(xué)，先區(qū)縣多點(diǎn)開學(xué)后省市開學(xué)，先中小學(xué)開學(xué)，后高等院校開學(xué)。這樣可以有效地逐步加大人員的流動(dòng)性。這不可避免地帶來的問題是，學(xué)校開學(xué)后，有些學(xué)生無法按時(shí)入學(xué)上課，特別是湖北籍的學(xué)生。各教育局部門以及學(xué)校需要及時(shí)做好預(yù)案。這方面，建議教育局現(xiàn)在就開始著手部署。

九、如何升華這場(chǎng)大規(guī)模教育實(shí)驗(yàn)的成果

這場(chǎng)不期而來的“戰(zhàn)時(shí)”居家學(xué)習(xí)行動(dòng)乃是世上規(guī)模最大的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，得益于我國(guó)二十余年的教育信息化建設(shè)打下的良好基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了我國(guó)政府、企業(yè)、學(xué)校及民間力量的強(qiáng)大協(xié)同能力。

值得我們思考的是，如何將此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果提煉出來，轉(zhuǎn)化為平時(shí)的信息化教育實(shí)踐與創(chuàng)新動(dòng)力？為此，筆者建議廣大的教育技術(shù)工作者、教育科研人員與一線工作者加強(qiáng)溝通與合作，采集數(shù)據(jù)，積累案例，優(yōu)化模式;各級(jí)教育行政也要注重協(xié)調(diào)，建設(shè)配套機(jī)制，表彰先進(jìn)集體與個(gè)人。通過多方努力，促進(jìn)一場(chǎng)技術(shù)融合的、以學(xué)為中心的持久性教育變革，為創(chuàng)建美好的未來教育范式注入新元素。

作者簡(jiǎn)介：

祝智庭：終身教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒到y(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新、技術(shù)使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化（ztzhu@dec.ecnu.edu.cn）。