張東淑 張湘

面對(duì)新冠肺炎疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，教育部發(fā)布通知，指導(dǎo)各高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，展開(kāi)在線教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教”“停課不停學(xué)”?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎引發(fā)的大規(guī)模在線授課將會(huì)改寫(xiě)“課堂”一詞的含義，也面臨著隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。本研究運(yùn)用雨課堂支持下的圖式交互可視化教學(xué)策略，結(jié)合“針灸學(xué)”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)證，分析其在大規(guī)模疫情期間的應(yīng)用價(jià)值，以期為線上教學(xué)策略應(yīng)急預(yù)案提供借鑒。

一、大規(guī)模疫情期間在線教育面臨的問(wèn)題

疫情期間，學(xué)生須待在家中，不能提前返校、不能參加集中性活動(dòng)，甚至不能外出。此形勢(shì)下，學(xué)生集中在同一場(chǎng)地學(xué)習(xí)已不再可能，共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际降慕虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)成為制定應(yīng)急預(yù)案之剛需。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變帶來(lái)了一系列問(wèn)題：首先，異位散布式教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中師生需要借助媒體的支持構(gòu)建特定學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，線上課堂往往受到頻繁跳轉(zhuǎn)多種平臺(tái)/系統(tǒng)等干擾，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互手段，且教學(xué)交互需實(shí)現(xiàn)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的功能才能確保教學(xué)結(jié)構(gòu)的流暢性;再有，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移至家中后，教師需要構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)策略支持線上教學(xué)，增加學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的多樣性以便滿足不同個(gè)體認(rèn)知習(xí)慣;最后，遠(yuǎn)程教育還需要靈活的學(xué)習(xí)架構(gòu)適應(yīng)不同學(xué)生所在社區(qū)及家庭的信息化條件的不同，以實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量。

當(dāng)然，我國(guó)目前擁有著世界第一的慕課資源，這為線上教學(xué)提供了必要保證，但是，教師如何借助全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在異位散布式的線上教學(xué)中構(gòu)建與其相應(yīng)的信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)深度融合的有效教與學(xué)交互策略，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、采用高級(jí)學(xué)習(xí)方略、獲得高階知能及其遷移應(yīng)用能力，使得在“核心素質(zhì)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科高階思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是線上教學(xué)面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)。

二、雨課堂支持下的圖式交互可視化教學(xué)策略的構(gòu)建及其應(yīng)用

（一）圖式交互可視化教學(xué)策略

圖式交互可視化（Schematic Interactions Visualization，簡(jiǎn)稱SIV）是指“在信息技術(shù)環(huán)境中，運(yùn)用圖式理論，將個(gè)體隱性的知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)表征手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于交互過(guò)程和交互結(jié)果的顯性物理知識(shí)制品，促進(jìn)師師、師生、生生及他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間深層次有效交互的教學(xué)策略，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新”。SIV策略對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，為其從不同層面觀察、理解和分析課堂交互過(guò)程提供了可能;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為其構(gòu)建靈活的教學(xué)活動(dòng)以及良好的互動(dòng)環(huán)境提供了方法;對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，為其積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高自身的高階認(rèn)知能力與遷移應(yīng)用能力提供了新的途徑。

（二）雨課堂支持下的圖式交互可視化教學(xué)策略

雨課堂支持下的圖式交互可視化教學(xué)策略（如圖1所示）采用雨課堂“云+端”技術(shù)支持服務(wù)模式，借助信息智能采集推送和即時(shí)數(shù)據(jù)分析功能，促進(jìn)課前、課中、課后課程資源與概念圖技術(shù)深度融合，分別采取合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，組織師生繪制師生主題概念圖及拓展主題概念圖，調(diào)試數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)性化的資源推送、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程有效互動(dòng)和實(shí)時(shí)全方面教學(xué)評(píng)價(jià)，從而搭建診斷學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知圖式、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知整合、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者遷移應(yīng)用能力3個(gè)可視化平臺(tái)，借助平臺(tái)實(shí)施主題概念圖的個(gè)性化比較、“同化”或“順應(yīng)”式補(bǔ)充、應(yīng)用知識(shí)能力的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性的教學(xué)交互，基于師生間學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、賦能高效課堂交互、實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)理解力，從而促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用——以針灸學(xué)為例

1.課前學(xué)生主題概念圖設(shè)計(jì)：可視化診斷學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知圖式

課前學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)任務(wù)要求，第一階段為自主交互，學(xué)生利用雨課堂線上學(xué)習(xí)資源（微課視頻、預(yù)習(xí)課件、習(xí)題等）了解穴位的基本概念與知識(shí)體系，如定位、主治、刺灸法等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自主選擇一個(gè)穴位，繪制學(xué)生主題概念圖。

第二階段為合作交互，學(xué)生通過(guò)建立在線學(xué)習(xí)小組，搭建圖式可視化學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)，在相互了解穴位知識(shí)的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，在線學(xué)習(xí)小組合作選擇某一與穴位知識(shí)應(yīng)用相關(guān)主題內(nèi)容，討論穴位基本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、命題與概念的提取，繪制學(xué)生組主題概念圖。下頁(yè)圖2為A同學(xué)所在小組自主選擇主題，展示穴位知識(shí)在“關(guān)注疫情、居家防護(hù)”中的應(yīng)用。反映出該學(xué)生組通過(guò)對(duì)學(xué)生主題概念圖的學(xué)習(xí)理解記憶，掌握了列缺、尺澤、大椎、太沖等穴位基本知識(shí)以及衍生知識(shí)，如背三針的配伍應(yīng)用、補(bǔ)益肺氣的穴位組合等。命題的兩個(gè)分支說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)益肺氣、清肝明目是居家防護(hù)的中醫(yī)防治原則，體現(xiàn)了學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力。但補(bǔ)益肺氣命題下“背三針”與“列缺、尺澤、大椎”三穴之間的關(guān)系有誤，穴位操作方法僅用“按揉、艾灸”表達(dá)，并沒(méi)有相應(yīng)的具體操作方案，直觀揭示了學(xué)生缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而影響了對(duì)穴位配伍、操作方法的熟練掌握。

通過(guò)學(xué)生/學(xué)生組主題概念圖，教師深入了解學(xué)生對(duì)穴位知識(shí)的認(rèn)知圖式，針對(duì)性設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解穴名、定位與主治、刺灸法之間的關(guān)系;（2）了解穴位療效機(jī)理研究進(jìn)展;（3）掌握穴位的配伍應(yīng)用;（4）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;（5）促進(jìn)學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)主題概念圖判斷學(xué)生個(gè)體課前就穴位理解的差異，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)穴位的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)。教師針對(duì)課前學(xué)生主題概念圖提供的信息，準(zhǔn)備穴位配伍及其療效機(jī)理的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)判斷學(xué)生的理解程度，重點(diǎn)考察學(xué)生的穴位配伍知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)了課上啟發(fā)性問(wèn)題：舉例說(shuō)明根據(jù)病灶周?chē)M穴處方（局部配穴）如何在臨床上應(yīng)用？采用何種具體的操作方法？

2.課中教師主題概念圖設(shè)計(jì)：可視化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知整合

雨課堂直播中，學(xué)生投稿主題概念圖，通過(guò)彈幕、互評(píng)功能，師生評(píng)價(jià)學(xué)生主題概念圖，教師引導(dǎo)交流，輔助性評(píng)價(jià)學(xué)生主題概念圖認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在自我構(gòu)建的認(rèn)知圖式中清晰意識(shí)到其中的問(wèn)題，師生間及時(shí)反饋與交流，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效;發(fā)布練習(xí)題填充教師主題概念圖，比較學(xué)生主題概念圖與教師主題概念圖差異。圖3例舉的是教師設(shè)計(jì)的“關(guān)注疫情、居家防護(hù)”主題概念圖，和圖2學(xué)生組主題概念圖進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生組主題概念圖中，補(bǔ)益肺氣分支下的穴位組合名稱與穴位組成之間的關(guān)系有誤，清肝明目分支下同時(shí)出現(xiàn)三個(gè)穴位，主次不分明。顯然，學(xué)生組主題概念圖按照中醫(yī)防治原則列舉了諸多具有相關(guān)主治功能的穴位，但對(duì)這些穴位的臨證應(yīng)用與組穴處方的掌握仍不甚清楚。教師主體概念圖補(bǔ)益肺氣分支下分別為背三針的穴位組成、定位以及具體操作方法，清肝明目分支下只保留了太沖穴定位與操作方法;還增加了居家防護(hù)的常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)概念圖主題的渲染，突出學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨證穴位配伍應(yīng)用與刺灸操作方法等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在討論和比較分析師生主題概念圖的過(guò)程中，講解背三針的選穴組方特色、臨證應(yīng)用、常用刺灸法的適應(yīng)癥與選取;分析太沖穴與大敦穴、行間穴三穴的聯(lián)系區(qū)別：雖同屬于肝經(jīng)，位置臨近，但在臨證應(yīng)用中有所區(qū)別，太沖穴在清肝明目、疏肝解郁方面更勝一籌，且按揉此穴可起到較好的保健作用。強(qiáng)調(diào)針灸學(xué)理論實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透針灸簡(jiǎn)、便、效、廉的防治特色，培養(yǎng)學(xué)生整體思維、形象思維等中醫(yī)思維能力，堅(jiān)定學(xué)生中醫(yī)藥文化自信。

為進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)穴位理論知識(shí)及其實(shí)踐應(yīng)用的掌握狀況，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地采取非良構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與教師主題概念圖填圖互動(dòng)，通過(guò)定義教師主體概念圖中所設(shè)置的概念和對(duì)命題連接詞填空的具體描述，不斷提取頭腦中已有的知識(shí)，原有知識(shí)信息被構(gòu)建與重組，將已有與現(xiàn)有的知識(shí)框架整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的信心，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，同時(shí)以形成性評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的準(zhǔn)確度和深度。通過(guò)填圖練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何在平行概念間尋找有機(jī)聯(lián)系，拓展理解穴位知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的思路，讓學(xué)生明白這種概念與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)有利于穴位知識(shí)系統(tǒng)性的理解記憶，如穴位命名、定位與主治或刺灸操作之間的關(guān)聯(lián)，解剖結(jié)構(gòu)與刺灸禁忌之間的關(guān)聯(lián)，穴位主治、所屬經(jīng)絡(luò)與配伍應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)等。

3.課后拓展主題概念圖設(shè)計(jì)：可視化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者遷移應(yīng)用能力

圍繞課上學(xué)生組/教師主題概念圖的穴位應(yīng)用主題，拓展課后網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，要求學(xué)生閱讀10篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)小組線上討論交流，總結(jié)與主題相關(guān)的重要概念及其關(guān)聯(lián)，繪制拓展主題概念圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。教師給予學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)且準(zhǔn)確反饋，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如圖4所示，學(xué)生將“關(guān)注疫情、居家防護(hù)”的主題進(jìn)行拓展，繪制了“強(qiáng)身健體、疫情防護(hù)”主題概念圖，融入了自己對(duì)于穴位在疫情防護(hù)中應(yīng)用的觀點(diǎn)、理解，以新冠病毒即將侵襲于肺為背景提出問(wèn)題，提供“正氣存內(nèi)、邪不可干”的中醫(yī)理論解決方案，將“神闕”“涌泉”和“足三里”三個(gè)強(qiáng)身健體常用穴位組合，又分析其對(duì)于臟腑調(diào)整作用的區(qū)別聯(lián)系：“強(qiáng)元?dú)狻薄疤崮I氣”“補(bǔ)胃氣”，構(gòu)建出人體各系統(tǒng)相互影響、相互促進(jìn)的中醫(yī)整體思維與辨證思維圖式。

三、應(yīng)用價(jià)值

本研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在：（1）智慧教學(xué)環(huán)境滿足教學(xué)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：利用雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境實(shí)施基于主題概念圖的教與學(xué)行為實(shí)踐，模擬“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式適應(yīng)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;（2）主題導(dǎo)向交互模式確保教學(xué)結(jié)構(gòu)流暢性：學(xué)習(xí)者沿著教師課程設(shè)計(jì)思路，利用主題概念圖有序地實(shí)施預(yù)設(shè)的學(xué)生自主、合作交互，生生、師生協(xié)作交互等程序規(guī)則，避免了交互活動(dòng)散亂、交互主題不夠聚合、交互過(guò)程易于脫離課堂教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的常見(jiàn)的交互失效問(wèn)題，使學(xué)生獲得流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn);（3）個(gè)性化教學(xué)策略豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)多樣性：這種個(gè)性化、可持續(xù)的教學(xué)交互也展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)概念理解的思維提取過(guò)程，為教師個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供切實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)“因人而異”的多樣化個(gè)體需求設(shè)計(jì);（4）圖式可視化平臺(tái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)架構(gòu)靈活性：本研究搭建了診斷學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知圖式、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者概念認(rèn)知整合、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者遷移應(yīng)用能力3個(gè)可視化平臺(tái)構(gòu)成的靈活性學(xué)習(xí)架構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求與偏好，主動(dòng)選擇教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)出的問(wèn)題給予指引與點(diǎn)撥，并對(duì)于學(xué)生學(xué)得如何、有何問(wèn)題、該如何給予幫助的決策，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)由教師與智能教學(xué)工具共同完成。符合以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

作者簡(jiǎn)介：

張東淑：副教授，博士，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)思維導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（nyzds@sina.com）。

張湘：教授，博士，研究方向?yàn)閳D式交互可視化策略、設(shè)計(jì)思維（914630249@qq.com）。