張蔚

【摘要】近年來，小學(xué)文言文教學(xué)受到越來越多的重視。要讓學(xué)生對較為陌生、晦澀難懂的文言文感興趣，重點在于讓他們在學(xué)習(xí)文言文的過程中真正地體會到樂趣。本文基于對現(xiàn)行語文教材和中華優(yōu)秀古文經(jīng)典的研究，挖掘適合學(xué)生閱讀的趣味素材，開發(fā)按需發(fā)生和按序發(fā)生的閱讀內(nèi)容;并按照一定的學(xué)習(xí)路徑，為各個年級學(xué)生編寫趣味橫生的文言文學(xué)習(xí)手冊。讓學(xué)生在閱讀中體會快樂，獲得滋養(yǎng)，從而提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】趣味素材 趣味導(dǎo)語 趣味任務(wù)

近年來，小學(xué)語文教學(xué)開始走上“回歸傳統(tǒng)、誦讀經(jīng)典”之路，文言文教學(xué)是其中一個重要的方面。那么，文言文教學(xué)的前提是什么？筆者針對所任教學(xué)校的文言文教學(xué)情況，對各年級的教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從教師的問卷中，我們了解到，在日常教學(xué)中教師雖重視文言文教學(xué)，但是形式比較單一，主要以背誦與講解為主;而從學(xué)生的問卷中，我們了解到，由于文言文的語言較為晦澀難懂，再加上有背誦的要求，因此孩子們在學(xué)習(xí)時畏難情緒較大。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教育的起點，因而，要讓學(xué)生愛上文言文，主動學(xué)習(xí)文言義，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前關(guān)于小學(xué)文言文教學(xué)的多項研究表明，學(xué)習(xí)文言文的興趣是完全可以被激發(fā)、被點燃的，并逐漸濃烈而持續(xù)起來。要讓學(xué)生對這些看似陌生的文言文感興趣，重點在于讓他們發(fā)現(xiàn)和體會到文言文學(xué)習(xí)的樂趣?；诖耍P者在不斷的實踐中嘗試開發(fā)具有濃厚趣味性的文言義教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、精選素材巧編織

教師根據(jù)學(xué)生年段特點，依托現(xiàn)行語文教材中涉及到的文言文內(nèi)容，以及《小學(xué)生小古文一百課》《論語》《史記》《世說新語》《山海經(jīng)》等經(jīng)典書籍，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的挖掘，將文言文學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容以及當(dāng)下的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，巧妙編織起來，形成各年段小學(xué)生文言文趣味閱讀的素材庫，以此來拓寬學(xué)生的文言文閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀內(nèi)容的開發(fā)中，我們緊盯創(chuàng)造性傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，總結(jié)出文言文教學(xué)的以下特點：具有生成性，按需發(fā)生;具有生長性，按序發(fā)生。經(jīng)過一年的嘗試與開發(fā)，目前做出了如下規(guī)劃：

1.閱讀內(nèi)容按序發(fā)生。

小學(xué)文言文閱讀內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)小學(xué)各年段學(xué)生年齡特點，依據(jù)課文內(nèi)容，認(rèn)真、謹(jǐn)慎地選擇、鏈接與拓展。設(shè)計巧妙的文言文趣味閱讀活動，使之與現(xiàn)實生活相融相通、有機編織，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感，積累文言文詞匯。經(jīng)過對學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力的分析，再結(jié)合教材內(nèi)容，我們對每個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了規(guī)劃。例如：一年級的教材中出現(xiàn)了與四季相關(guān)的課文，我們就用瑯瑯上口的《二十四節(jié)氣歌》帶孩子去感受四季在古人眼中的模樣;二年級的教材中出現(xiàn)了與動物相關(guān)的童話，而文言文中與動物相關(guān)的內(nèi)容也很多，正是孩子們的興趣點所在，于是我們就拓展了《貓捕魚》《貓斗》等小古文閱讀，讓其感受到古文的魅力;三年級的學(xué)生開始尋求榜樣的力量，而古代那些風(fēng)采翩翩的少年才子正是他們可以崇拜的偶像，孔融、王冕、曹植……各種榜樣少年在生動的文言文描述中躍然紙上;到了六年級，教材中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的古文內(nèi)容，而且選材大多和情誼相關(guān)，所以結(jié)合“最美畢業(yè)季”，融入更多“情誼”篇的文言文閱讀，還可讓學(xué)生試著用文言文給同學(xué)寫一段畢業(yè)贈言。

2.閱讀內(nèi)容按需發(fā)生。

在每冊教材中，基本上都會有寓言故事.比如《守株待兔》《揠苗助長》《鄭人買履》，或是神話故事，比如《大禹治水》《盤古開天》，又如古代人物故事，比如《司馬光》《李廣射虎》，再如經(jīng)典名著中的片段《三顧茅廬》等。同一個故事，在語文課本里讀到的常常是白話文，現(xiàn)在通過補充相應(yīng)的文言文閱讀，讓文言文與白話文對照著讀，這樣可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的語現(xiàn)象，還能感受到漢語言的優(yōu)雅和精妙。

例如，在蘇教版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第八課《三顧茅廬》的練習(xí)3中有一段《關(guān)云長溫酒斬華雄》的小古文選段賞析。結(jié)合教材中的內(nèi)容，我們開始思考如何滿足學(xué)生閱讀需求，引導(dǎo)他們走進中國古典名著，由這些古典名著來激發(fā)學(xué)生對母語之源的探索和對母語審美的白覺傳承。在反復(fù)討論中，我們發(fā)現(xiàn)，如果只是簡單地進行課外補充閱讀，很多孩子只能大概了解三國中的故事，又因為四年級的孩子還處于剛剛接觸文言文的階段，原版《三國演義》的閱讀難度很大。既然面的普及難以達(dá)到，那不如抓住其中的一個點來切入。眾所周知，三國中的人物形象鮮明，各具特色。尤其在評書中，重要人物初次相見時，說書人會說上一段貫口，來對人物外貌進行介紹，也叫“開臉兒”。一個個三國人物在說書人的講述下顯得栩栩如生，令人回味無窮。而這種文字表述的形式叫作“人物贊”，屬于古白話。學(xué)生通過閱讀“人物贊”，了解古文表述的特點，從而激起自身閱讀文言文的興趣。這樣的形式，為孩子們閱讀古典名著打開了一個新的渠道。

二、學(xué)習(xí)手冊巧整合

我們梳理前期的研究及各種形式的活動，將小學(xué)生文言文趣味閱讀的素材，按照一定的學(xué)習(xí)路徑進行整合，編寫了一系列學(xué)習(xí)手冊。學(xué)習(xí)手冊將小學(xué)生文言文趣味閱讀研究活動中的素材進行有條理的整合，以年段特點為抓手，參照各年段所選取的文言文教材，尋找文言文趣味閱讀的生發(fā)點，制定不同主題的學(xué)習(xí)手冊，分別為：《長在春風(fēng)里學(xué)習(xí)手冊》《動物王國新鮮事學(xué)習(xí)手冊》《自古英雄出少年學(xué)習(xí)手冊》《三國人物學(xué)習(xí)手冊》《游藝民俗學(xué)習(xí)手冊》《深情厚誼學(xué)習(xí)手冊》。《學(xué)習(xí)手冊》的編寫緊扣“趣味”兩字，真正幫助孩子們一起“玩味”文言文的精彩。

1.趣味導(dǎo)語引人入勝。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)習(xí)手冊開好頭、做好序，讓短短的幾行導(dǎo)入語引人入勝，抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)語設(shè)計主要把握好以下幾點：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo);（2）符合學(xué)生實際;（3）符合主題內(nèi)容。比如說在一年級的《長在春風(fēng)里學(xué)習(xí)手冊》中，我們編了一段瑯瑯上口的小兒歌來導(dǎo)入后面的內(nèi)容，既符合學(xué)生的年齡特點，又突出了春天的特色;三年級的《自古英雄出少年學(xué)習(xí)手冊》則以一首小詩導(dǎo)人，詩中內(nèi)容簡單地概括了本次學(xué)習(xí)的少年英雄的品質(zhì);四年級的《三國人物學(xué)習(xí)手冊》以楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》作為導(dǎo)語開篇……趣味性的導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

2.趣味資源愛不釋手。

文言文對于小學(xué)生來說相對晦澀難懂，趣味閱讀的突破點就在于給孩子提供更為有趣的學(xué)習(xí)資源，由此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如二年級的《動物王國新鮮事學(xué)習(xí)手冊》從動物入手，拓展了跟動物有關(guān)的文言文，如《貓捕魚》《貓斗》《龜兔競走》《母雞護雛》《狐假虎威》等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些有趣的故事，有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣;為了更好地幫助學(xué)生多方位了解中華游藝民俗，五年級的《游藝民俗學(xué)習(xí)手冊》包含了《看相撲》《騎驢打球》《斗雞》和《蹴鞠》等描述古代競技項目的小古文，讓學(xué)生在這些小古文的浸潤中體會到傳統(tǒng)民俗文化的多姿多彩。

3.趣味任務(wù)樂在其中。

有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，二年級學(xué)生在動物王國中遨游，而“文文”和“言言”作為動物王國的“快報記者”，全程陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心。又如，“小小播音員”——選擇最喜歡的一個動物小故事，準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地誦讀古文;“最佳小編劇”——模仿《貓斗》，寫一寫你創(chuàng)編的動物小故事;“插畫小能手”——為你創(chuàng)編的故事配上精美的插圖;“演員請就位”——化身小演員，合作演一演你喜歡的故事……根據(jù)手冊內(nèi)容，讓他們一步步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。再如，六年級的學(xué)生根據(jù)《深情厚誼學(xué)習(xí)手冊》中的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讀“情誼”，賞析關(guān)于“情誼”的8篇文言文;接著唱“情誼”，或配樂誦讀，或吟唱學(xué)習(xí)手冊中的文言文;然后繪“情誼”，為“情誼”故事配插圖;最后話“情誼”，用文言文的形式為同學(xué)寫畢業(yè)贈言。

總之，無論是趣味的素材內(nèi)容，還是趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，它們都憑借多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中習(xí)得文言文知識，收獲成就感，學(xué)得投入，學(xué)得快樂。更重要的是，學(xué)生通過文言文的趣味學(xué)習(xí)，不僅能誦讀文言文，更能“玩轉(zhuǎn)”文言文，并從中獲得言語滋養(yǎng)，提升學(xué)科審美能力。（作者學(xué)校：江蘇省常州市博愛小學(xué)）