劉文杰

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師常常面對(duì)學(xué)生作文“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，習(xí)作指導(dǎo)迷失在“少、慢、差、費(fèi)”的困局中無(wú)法自拔。要想走出小學(xué)生作文“無(wú)話可說(shuō)”的困境，應(yīng)明確兒童視角是小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，堅(jiān)持從兒童視角出發(fā)，設(shè)法激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，關(guān)注兒童的生活，讓他們充分、自愿地把自己心中的話表達(dá)出來(lái)，讓習(xí)作成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、展示自我的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?小學(xué)生 習(xí)作指導(dǎo) 應(yīng)然追求

筆者曾看過(guò)這樣一張上了熱搜榜的漫畫：一名“小學(xué)語(yǔ)文教師”躺倒在地，已然不堪重負(fù)。“致命傷”是身上死死壓住的幾座“山”，其中，“大作文”“小作文”兩座“山”明顯海拔更高、體積更大。為什么教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作會(huì)如此心力交瘁呢？日常教學(xué)中，我們可以看到小學(xué)生寫作文時(shí)抓耳撓腮的痛苦模樣，在習(xí)作里無(wú)話可說(shuō)或言之無(wú)物的大有人在，教師在批改習(xí)作時(shí)總是傷神費(fèi)腦，無(wú)可奈何。換言之，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然長(zhǎng)期面對(duì)著小學(xué)生作文“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，仍然在作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的困局中不能自拔。

心理學(xué)普遍原理告訴我們：情感、意志、興趣、習(xí)慣等因素構(gòu)成了習(xí)作的基本素質(zhì)。新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！贝笪暮栏郀柣舱f(shuō)過(guò)：“在生活中，沒(méi)有任何東西比人的動(dòng)機(jī)更重要、更珍奇了。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力?！币虼耍覀円鞔_兒童視角是小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，應(yīng)該堅(jiān)持從兒童視角出發(fā)，設(shè)法激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，關(guān)注兒童的生活，讓學(xué)生充分、自愿地把自己心中的話表達(dá)出來(lái)，讓習(xí)作成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、展示自我的平臺(tái)。

一、降標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作“描紅”讓兒童親近習(xí)作

眾所周知，傳統(tǒng)寫字指導(dǎo)的經(jīng)典規(guī)則是：描紅——仿影——臨寫。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子們書(shū)法水平的提高指日可待。顯而易見(jiàn)，描紅對(duì)于學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，規(guī)范漢字筆畫起到了重要的先導(dǎo)作用。同理，學(xué)生在掌握作文結(jié)構(gòu)、規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，也可以從基礎(chǔ)開(kāi)始，嘗試習(xí)作“描紅”，降低難度，讓兒童逐漸親近習(xí)作。

1.收集背誦法

作文是詞、句、段的無(wú)限組合，背誦可以積累豐富的語(yǔ)言文字材料，避免“無(wú)米之炊”的尷尬處境。如果沒(méi)有強(qiáng)大的背誦能力，習(xí)作就“猶渡江河棄舟楫，欲登高而無(wú)梯也”。如果平時(shí)讓學(xué)生多背誦積累，對(duì)作文會(huì)大有裨益。現(xiàn)在的學(xué)生日常研讀最多、最深入的，其實(shí)是語(yǔ)文教材。“幼學(xué)如漆”，在兒童時(shí)代，學(xué)生如果能背誦積累教材中的名篇佳作，日積月累，可有小成。背誦課文時(shí)，可以自主尋找適合自己需要的語(yǔ)段，關(guān)注、吮吸文本的語(yǔ)言精髓，豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

另外，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備隨身日記本，把讀報(bào)、看書(shū)、生活交際中看到、聽(tīng)到的詩(shī)句、諺語(yǔ)、兒歌、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言等及時(shí)記錄下來(lái)，在適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)場(chǎng)合主動(dòng)交流背誦，提高表達(dá)能力。廣閱歷、勤練筆、多分享，假以時(shí)日，學(xué)生在心靈深處逐漸形成語(yǔ)言積淀，便會(huì)外化為高超的語(yǔ)言能力，最終趨向表達(dá)的優(yōu)美之境。

2.例文“描紅”法

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睅缀趺總€(gè)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)歷程，都必然經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的過(guò)程。如果小學(xué)生有這樣的閱讀意識(shí)，帶著看看人家是怎么寫的心理來(lái)閱讀，自然會(huì)在閱讀例文的過(guò)程中學(xué)寫、悟?qū)?，尋求發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、希望掌握語(yǔ)言、渴望創(chuàng)造語(yǔ)言。這樣，例文“描紅”成了小學(xué)生作文方法學(xué)習(xí)的不竭源泉。

我們必須看到，由于年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生在作比較、找聯(lián)系、找規(guī)律時(shí)比較吃力，還有的學(xué)生不能領(lǐng)悟“讀能助寫，寫能促讀”的道理，需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、巧妙指引。利用名家名作指導(dǎo)學(xué)生讀寫，可以提高學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量，降低寫作難度，讓學(xué)生逐步提高，進(jìn)而形成自己的寫作風(fēng)格。“他山之石，可以攻玉”，名家的命題方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，如《什么比獵豹的速度更好》的疑問(wèn)式命題、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的并列式命題、《我的“長(zhǎng)生果”》的比喻式命題等。我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)名家謀篇布局的方法，如《只有一個(gè)地球》中，作者先從宇航員眼中的地球景色寫起，引出對(duì)地球的介紹;接著從幾個(gè)方面闡釋地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學(xué)結(jié)論告訴讀者，現(xiàn)階段人類無(wú)法移居到其他星球;最后告訴人們：只有一個(gè)地球，應(yīng)該好好保護(hù)它。這樣寫，更容易使說(shuō)明類文章的章法、靈魂兼具。名家名篇的寫作智慧無(wú)窮無(wú)盡，教師只要“授之以漁”，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自主研評(píng)能力，經(jīng)歷習(xí)作“描紅——仿影——臨寫”的基本過(guò)程，讓學(xué)生親近作文不是難事。

二、循天性，回歸生活讓兒童經(jīng)歷習(xí)作

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為義”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的使命是教會(huì)小學(xué)生寫作文。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)順應(yīng)兒童天性，打破思維桎梏，回歸真實(shí)生活，激活學(xué)生潛力，讓學(xué)生充分表達(dá)自我，建設(shè)充滿自由性、洋溢生命力、散發(fā)創(chuàng)造力的作文教學(xué)場(chǎng)域。

1.社會(huì)體驗(yàn)法

贊可夫認(rèn)為：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。”小學(xué)生天真活潑，尤其喜歡游戲和戶外活動(dòng)，善于模仿和提問(wèn)，喜歡成功和贊揚(yáng)?；谏鲜鲂睦硖卣?，為了給學(xué)生提供寫作素材，教師可以經(jīng)常組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如領(lǐng)著孩子們到公園草地上一邊玩一邊探索大自然，或是在學(xué)校的操場(chǎng)上觀察校園景色或天空。每到一個(gè)地方，師生可以席地圍圈而坐。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，同伴先互相點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)而再指導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅接受了教師潤(rùn)物無(wú)聲的習(xí)作指導(dǎo)，生活和同伴也成為他們的“老師”。

喜愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)展多種社會(huì)活動(dòng)，如：給當(dāng)?shù)卣⒔值?、居委?huì)寫倡議書(shū)、建議書(shū);為家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和廣告詞;介紹自己的新書(shū)包、新文具;為班級(jí)繪畫展、書(shū)法展繪制海報(bào)，并在宣傳照片上附上文字說(shuō)明;為文藝節(jié)目編寫串詞;搞多種形式的生活競(jìng)賽或科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。參與生活、觀察生活、記錄生活，能讓學(xué)生們心里有底，心中裝滿清澈的“水”，徹底解決習(xí)作“無(wú)水”的難題。

2.新聞描述法

收集組織習(xí)作材料、提煉加工習(xí)作語(yǔ)言、活用知識(shí)積累是習(xí)作的三大基本功。其中，收集組織習(xí)作材料尤為關(guān)鍵。它涉及到寫作者觀察力是否敏銳，是否善于捕捉生活中的寫作素材。堅(jiān)持收看中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、提高學(xué)生說(shuō)寫能力的作用。其實(shí)，教師也可以組織學(xué)生寫班級(jí)自己的《每日新聞播報(bào)》，讓學(xué)生選取《新聞聯(lián)播》中一則印象深刻的新聞，介紹給同學(xué)聽(tīng)，或記在日記本上。

堅(jiān)持看新聞、寫日記，對(duì)于缺乏毅力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)極有挑戰(zhàn)，尤其當(dāng)他們遇到困難時(shí)，就想“逃之天天”。為了讓學(xué)生對(duì)《每日新聞播報(bào)》產(chǎn)生興趣，教師要率先垂范，堅(jiān)持每天看新聞、寫日記，并將日記通過(guò)“新聞早知道”“談天說(shuō)地”等板報(bào)專題，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，堅(jiān)持進(jìn)行師生互動(dòng)。用教師蓬勃高昂的寫作激情，激勵(lì)學(xué)生持之以恒寫下去;用教師言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)，為學(xué)生新聞習(xí)作提供很好的范例。這種重構(gòu)新聞的寫作方法，不僅能增加學(xué)生習(xí)作素材的積累，而且有效提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

3.家長(zhǎng)參與法

魯迅先生曾說(shuō)：“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！睂W(xué)生“畏作文如虎，無(wú)話可說(shuō)”，究其原因，對(duì)生活缺乏認(rèn)識(shí)必是原因之一。只有開(kāi)放性地進(jìn)行貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文練習(xí)，學(xué)生才有話可寫，有情可抒。

方興未艾的“家長(zhǎng)課堂”，倡導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色，以教師的身份上課，核心在于促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。如在主題為“介紹自己的爸爸媽媽”家長(zhǎng)課堂中，可讓學(xué)生家長(zhǎng)參與，要求他們?cè)谀挲g、外貌、興趣、愛(ài)好等方面，做細(xì)致地自我描述：愛(ài)釣魚(yú)的家長(zhǎng)可以講講釣魚(yú)的趣事，愛(ài)書(shū)法的家長(zhǎng)可以說(shuō)說(shuō)書(shū)法練習(xí)的經(jīng)歷，愛(ài)旅游的家長(zhǎng)可以講講祖國(guó)的名山大川……再讓學(xué)生對(duì)照觀察，看其描述是否準(zhǔn)確。最后，學(xué)生根據(jù)“家長(zhǎng)課堂”的內(nèi)容寫好習(xí)作，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，再請(qǐng)家長(zhǎng)提出修改意見(jiàn)。這樣豐富多彩的“家長(zhǎng)課堂”，可以讓家長(zhǎng)在作文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，而且樂(lè)在其中。

三、重想象，編織童話讓兒童樂(lè)于習(xí)作

“言為心聲”，習(xí)作是個(gè)人體驗(yàn)、情感的外在物化。如果說(shuō)習(xí)作“描紅”是習(xí)作的“構(gòu)車件”，回歸生活是習(xí)作的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，那么編織童話就是習(xí)作的“渦輪增壓”。教師應(yīng)建立一塊自由暢談的空間，理出一方暢快傾吐的凈土，交還學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在實(shí)踐中展開(kāi)想象，編織童話，進(jìn)而讓兒童樂(lè)于習(xí)作。

1.聽(tīng)寫童話法

顧名思義，“聽(tīng)寫童話法”是指在習(xí)作啟蒙階段，教師用盡可能夸張的語(yǔ)言、盡可能形象的動(dòng)作，生動(dòng)有趣地把童話故事描述給學(xué)生聽(tīng)，再請(qǐng)他們回憶所講童話的內(nèi)容，盡量完整地寫下來(lái)，最后告訴孩子們，他們寫的就是童話作文。

筆者在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)“聽(tīng)寫童話法”。起初學(xué)生不太適應(yīng)，不相信自己能完成。此時(shí)，教師切不可急于求成，可在正面激勵(lì)的前提下，從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)：童話的篇幅由短及長(zhǎng)，最短可以從幾十字的幼兒童話開(kāi)始;講述的語(yǔ)速慢慢加快，最初可以一字一頓地講述;重復(fù)的遍數(shù)漸漸變少，從一開(kāi)始重復(fù)5遍逐漸減少;留給學(xué)生的時(shí)間從長(zhǎng)到短，起步階段可以留10分鐘;寫出童話的要求緩緩提高，開(kāi)始甚至可以允許只有故事梗概，具體情節(jié)任由學(xué)生自主發(fā)揮。

從聽(tīng)到寫，小學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化：傾聽(tīng)——接受——整理——內(nèi)化——想象——表達(dá)。其中，饒有趣味地充分傾聽(tīng)童話是前提，聚精會(huì)神地主動(dòng)接受語(yǔ)音是關(guān)鍵，及時(shí)有效地整理吸收文字是重點(diǎn)，自主個(gè)性地內(nèi)化語(yǔ)言是基礎(chǔ)，天馬行空地充分想象是核心，文從字順地表達(dá)書(shū)寫是目標(biāo)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，只要師生共同努力，隨著小學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，他們的表達(dá)信心會(huì)更足，聽(tīng)寫速度、質(zhì)量也會(huì)提高。假以時(shí)日，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，組織語(yǔ)言的能力增強(qiáng)了，甚至不自覺(jué)地習(xí)得一些文章的技法，朝著教師期待的方向健步前行。

2.編寫童話法

聽(tīng)寫經(jīng)典童話的益處良多，編寫原創(chuàng)童話更會(huì)讓孩子們興致勃勃。我們的作文教學(xué)要提供一定的素材，創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔。創(chuàng)作孩子們喜歡看的童話作文，是學(xué)生們練習(xí)想象力的很好的形式。再現(xiàn)生活是童話創(chuàng)作的不竭源泉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將現(xiàn)實(shí)生活中的事件加上奇思妙想融合進(jìn)童話故事中，創(chuàng)作出富有新意的作品。

不同主題下的童話，情節(jié)可以豐富多樣，或喜或悲，或急或緩，還可以似喜實(shí)悲。學(xué)生寫出新鮮有趣的童話故事后，可以組織他們進(jìn)行講故事競(jìng)賽，并評(píng)議誰(shuí)的故事講得好，詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)生得到了贊賞，會(huì)更加有興趣寫作。

老舍先生在《最難寫的文章》中寫道：“什么文章最難寫，孩子自己不愿寫的文章最難寫?！比绻f(shuō)文章是汩汩的清泉，那兒童興趣就是源頭活水;如果說(shuō)文章是累累碩果，那兒童生活就是培育果樹(shù)的土壤;如果說(shuō)文章是遙遠(yuǎn)的星河，那兒童想象就是追逐的眼眸。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生親近習(xí)作、經(jīng)歷習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作，讓學(xué)生充分、自愿地把自己心中的話表達(dá)出來(lái)，覺(jué)得寫作不再神秘。知之就會(huì)樂(lè)之，樂(lè)之才會(huì)為之，只要把兒童視角確立為我們對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，學(xué)生習(xí)作之路必將走得越發(fā)寬廣、越發(fā)精彩！

（作者單位：江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué)）