倪燁

【摘要】語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過程，很大程度上源于文學(xué)的熏陶。，兒童文學(xué)作為兒童閱讀的精神食糧，與閱讀能力有著天然密切的聯(lián)系。掌握兒童文學(xué)的語言符號，可以提升學(xué)生的認(rèn)知分析能力;品讀兒童文學(xué)的人物故事，可以提升學(xué)生的審美鑒賞水平;把握兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以拓展學(xué)生的聯(lián)想維度。

【關(guān)鍵詞】部編版教材兒童文學(xué)閱讀能力

新課標(biāo)提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆囊陨弦罂梢缘弥?，學(xué)生的閱讀能力主要包括認(rèn)知分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想拓展能力。

提高學(xué)生閱讀能力的方式有很多，其中閱讀兒文學(xué)作品對提高學(xué)生的閱讀能力具有極其重要的作用。閱讀兒童文學(xué)作品可以讓學(xué)生以審美的態(tài)度去感受作品中流露出的情感，領(lǐng)略不同作者、作品差異化的風(fēng)格，從而得到美的享受和精神的慰籍。通過閱讀兒童文學(xué)作品，可以使學(xué)生不斷豐富文化內(nèi)涵，提高語文核心素養(yǎng)，因此，作為語文教師，應(yīng)該自覺引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、評價(jià)，探求兒童文學(xué)作品與兒童閱讀能力提升的有效鏈接。

一、掌握語言符號，提高學(xué)生的認(rèn)知分析能力

語言是文學(xué)的載體，是表達(dá)思想的符號系統(tǒng)。其中詞是符號，句子是符號鏈，由詞和句子組成的文章為符號集合體。書面語言作為符號本身不具備形象性，要想為學(xué)生所理解并獲得審美體驗(yàn)，必須要學(xué)生借由自己的知識儲備去認(rèn)知分析語言符號，重構(gòu)形象，進(jìn)而理解作者的情感態(tài)度。從心理學(xué)角度來說，兒童的認(rèn)知過程為：接受信息——儲存信息——按需要提取和操作信息——做出外顯反應(yīng)。其中信息加工需要結(jié)合兒童心理的感性部分和理性部分完成輸入到輸出的過程。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，更偏向于引導(dǎo)學(xué)生研究作者的遣詞造句以及文章結(jié)構(gòu)。其實(shí)不妨結(jié)合兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速地從文本中提取有效信息，包括表面信息和內(nèi)在信息。

例如部編版《語文》二年級（下冊）《開滿鮮花的小路》一課中，表面信息是鼴鼠先生收到長頸鹿大叔的一個(gè)包裹，當(dāng)他去找松鼠太太辨認(rèn)包裹中的小顆粒是什么時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)包裹破了，里面的東西不見了。直到第二年春天，鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)通往松鼠太太家的小路上開出一大片絢麗多彩的鮮花，才明白上一年長頸鹿大叔寄給他的是花籽。這些花籽落在哪里，就為哪里帶來一片芬芳，帶去一片歡樂。而內(nèi)在信息是作者表達(dá)的快樂、共享，是一種至真至純的情感。在教學(xué)完書面內(nèi)容后，教師要傳遞給學(xué)生一個(gè)觀念——兒童文學(xué)不是單純的摹寫，不是簡單地告訴你事物是怎樣出現(xiàn)的，而是包涵著一種精神力量，因?yàn)檫@種力量，客觀事物擁有了不一樣的意義。那么今后學(xué)生在面對同種類型的作品時(shí)，腦子里就會出現(xiàn)這一觀念，引導(dǎo)他們探索更深層次的信息。在教授完這一課后，可以推薦學(xué)生閱讀葉圣陶的《一粒種子》，在閱讀中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)表面信息是國王、富翁、商人、士兵對一粒珍稀種子百般呵護(hù)，以求其開出絕美的花，從而滿足他們的虛榮心，或?qū)崿F(xiàn)他們升官發(fā)財(cái)?shù)脑竿５N子未能如他們所愿，始終沒有開花。后來種子掉在農(nóng)夫的田里，農(nóng)夫按照一般照管莊稼的方式照料它，沒過多久，它就開花了，是世間少有的香氣襲人的花。筆者提問：“為什么農(nóng)夫種了那粒種子，就開花了呢？”有一個(gè)學(xué)生答道：“因?yàn)榉N子本來就應(yīng)該在土里?！边@個(gè)答案是那么自然、合理。其實(shí)這個(gè)童話的內(nèi)在信息即是告訴我們要順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，只有淳樸的勞動人民才能收獲最美好的果實(shí)。教師要以兒童文學(xué)為媒介，架構(gòu)作者與學(xué)生內(nèi)心之間的橋梁，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、品讀文學(xué)形象，提升學(xué)生的審美鑒賞能力

兒童閱讀文學(xué)作品，通過想象建立具體可感的文學(xué)形象。這樣的文學(xué)形象一方面指有明確細(xì)致外貌描寫的實(shí)體形象，另一方面指具有某種特定氣質(zhì)或品格的意化形象。通過對文學(xué)形象的解讀，可以提升兒童的審美鑒賞力，即當(dāng)兒童看到美好形象時(shí)會感到心理舒適，看到陰險(xiǎn)狡詐的形象時(shí)，內(nèi)心會有憤怒感。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，通過對審美對象的表征判斷，能迅速領(lǐng)悟形象的特質(zhì)。比如，在部編版《語文》二年級（上冊）中有一篇課文《狐貍分奶酪》，在教學(xué)前筆者問學(xué)生：“剛看到這節(jié)課的標(biāo)題時(shí)，你覺得狐貍分奶酪的結(jié)果會是什么樣的？”一個(gè)學(xué)生說道：“我猜奶酪會全部被狐貍吃掉，因?yàn)楹偺苹?，而且還貪吃！”毋庸置疑，這是一個(gè)愛讀書的孩子，而且他擅于提取事物的相關(guān)性，能根據(jù)之前讀過的有關(guān)狐貍的文學(xué)作品，如《狐假虎威》《狐貍和葡萄》等總結(jié)出狐貍的形象是狡詐、貪婪的，并能通過對這一形象的判斷猜測出故事的大概走向。

教師在教學(xué)中可以通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界。兒童文學(xué)作品多以兒童真實(shí)生活場景為范本，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行“返真”。如部編版《語文》一年級（上冊）《雪地里的小畫家》一課，作者用優(yōu)美、詩意的語言講述了冬日里可愛的“小畫家”在雪地里作畫的故事，充滿童趣，“小畫家”的形象生動可愛，很容易激起學(xué)生的興趣。教師可以拿出竹葉、楓葉、梅花和月牙等形狀的卡片，讓學(xué)生按照卡片畫出對應(yīng)的形狀，再打開課本看一看插圖，思考還有誰和大家一起畫畫。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：“小畫家”的畫作，就是它們各自腳的形狀。

兒童們通過對“小畫家”（小雞、小馬、小狗、小鴨等）的形象體驗(yàn)，更容易感受到文本體現(xiàn)的純真美好、快樂無限。文學(xué)對象的積累與豐富會讓學(xué)生滲透審美體驗(yàn)，更容易發(fā)現(xiàn)文字符號背后蘊(yùn)含的哲理和意趣。

三、把握作品內(nèi)涵，拓展學(xué)生的聯(lián)想延伸能力

作品內(nèi)涵指文本所傳達(dá)的思想情感部分?！罢Z文的外延是生活?！遍喿x教學(xué)不應(yīng)局限于文本學(xué)習(xí)，且要注重文本的解讀。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品有著豐富的文本蘊(yùn)含，散發(fā)著無窮的藝術(shù)魅力。在閱讀曹文軒的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以感受到對美好人性和高尚情操的無限追求;行走在冰心奶奶的字里行間時(shí)，學(xué)生可以體會到文字背后的力量與溫度，獲得愛與希望的體驗(yàn);徜徉在沈石溪的動物世界中，學(xué)生不僅豐富了科學(xué)知識，還可以通過自己的個(gè)性解讀映射到現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生更深層次的思考……要想充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的閱讀價(jià)值，就要求學(xué)生在閱讀作品時(shí)，不應(yīng)只是浮光掠影般知悉，而是要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，感受作品的“情”和“理”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可充分運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童情感，讓學(xué)生在情感牽引下進(jìn)行想象，在無限的想象中再次提升情感高度。

例如在教學(xué)部編版《語文》二年級（上冊）《紙船和風(fēng)箏》這一篇童話故事時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看課文插圖進(jìn)入情境，再讓同桌兩人分別扮演小熊和小松鼠，思考小松鼠每放一只小船會說什么，小熊放出去的風(fēng)箏又捎去了什么心里話。讓學(xué)生在進(jìn)一步體驗(yàn)友誼的純真美好后，再發(fā)揮聯(lián)想，背一背有關(guān)友誼的名言或小故事。還可以讓孩子畫一畫小熊和小松鼠憧憬的場面，也許是表現(xiàn)他們一起散步時(shí)的舒適，也許是描繪他們一起放風(fēng)箏、折紙船的樂趣……筆者還利用多媒體，借助音樂建立場景，播放平時(shí)記錄下的學(xué)生相處的片段，展現(xiàn)他們未曾察覺到的美好瞬間，讓他們展開想象對朋友說說真心話。在溫馨的氛圍逐漸濃厚起來時(shí)，教師適時(shí)引出“美好的友誼需要小心經(jīng)營，需要精心呵護(hù)”這一主題。

這樣流淌著情意的課堂，不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心世界，而且更能使學(xué)生體會到文學(xué)作品的文字美和形象美，繼而引起閱讀期待。同時(shí)這一過程也給了學(xué)生自由發(fā)揮的平臺，讓他們獨(dú)立地表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

兒童文學(xué)作品是學(xué)生不可缺少的精神食糧，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效媒介。作為語文教師，我們應(yīng)充分利用課內(nèi)外的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，讓閱讀成為一種享受。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）