閔云鋒

摘要：本文通過分析化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的一些常見問題，探析問題的成因，提出優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)實效的觀點，結(jié)合教學(xué)實際，提出了優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)目標設(shè)計的幾個教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課?教學(xué)目標設(shè)計?教學(xué)策略

化學(xué)習(xí)題課是了解、檢查和評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的良好途徑，是實現(xiàn)學(xué)生由認識到實踐到再認識的思維深化和能力培養(yǎng)目標的重要過程。老師將基礎(chǔ)知識和基本技能以習(xí)題為主線，組織開展教學(xué)活動，檢驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

但是，因教學(xué)時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重等因素的存在，習(xí)題課上“老師講、學(xué)生聽”即所謂“一言堂”現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生為了做題而做題，被教師牽著鼻子走，主體地位得不到突顯，學(xué)習(xí)效果受到影響。

新課改形勢下，習(xí)題課的教學(xué)為什么還在延續(xù)固有的授課形式？基于核心素養(yǎng)背景下的習(xí)題課教學(xué)如何開展才能取得教育實效？本文作者將結(jié)合教學(xué)實際，淺談自己對習(xí)題課教學(xué)中存在問題的思考，闡述自己在習(xí)題課教學(xué)中的收獲和感悟。

一、調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀，探析習(xí)題課的現(xiàn)狀成因

為了清楚地了解習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者連續(xù)多日跟隨學(xué)校青年教師入課堂，聽隨堂課，觀察青年教師的習(xí)題課授課情況，同時走訪個別學(xué)生和授課教師，發(fā)現(xiàn)有很多教師認為習(xí)題課就是大量習(xí)題的講練堆積，習(xí)慣在教學(xué)中用紙筆作答解決問題，忽視了化學(xué)學(xué)科特點。習(xí)題課教學(xué)中，教師或在題前急于提示，或在解題過程中包辦，沒有讓學(xué)生進行充分的思考。

學(xué)生思維剛起步，教師便迫不及待地給予解題提示，授課教師主觀認為這能夠節(jié)約教學(xué)時間，增加教學(xué)容量，避免解題偏差。仔細思考不難發(fā)現(xiàn)，其實“錯了的都是講過的”就是這種教學(xué)模式導(dǎo)致的，究其根本是教師對學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、應(yīng)達到什么水平不夠清楚，教學(xué)中需鞏固、活化、熟練哪些知識，需要掌握哪些方法和技能，沒有恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)或明確的表達。

另外，教師由審題到解題，表面上看跟學(xué)生采用一問一答的形式，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，其實只是少數(shù)學(xué)生做出了反應(yīng)?！笆遣皇?，能不能，行不行”類不準確的提問方式，使得大多數(shù)學(xué)生或疲于應(yīng)付，或得過且過，而教師授課更是常常處于用到什么內(nèi)容復(fù)習(xí)什么知識，用到哪種方法再講哪種方法，出現(xiàn)講到哪里算哪里的狀態(tài)。出現(xiàn)此類問題的原因，在于教師不了解課程標準對習(xí)題課的要求，不了解學(xué)生的實際需要，就題講題，沒有深入研究題目的內(nèi)涵和外延，沒有明確的教學(xué)目標設(shè)計。

二、明確教學(xué)目標，突顯習(xí)題課的重要功能

眾所周知，教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的功能。沒有明確的教學(xué)目標，那么教學(xué)過程的隨意性就成為必然，教學(xué)過程便缺乏完整性和系統(tǒng)性，突出重點、突破難點便難以實現(xiàn)。

化學(xué)習(xí)題的設(shè)置，側(cè)重點各有不同，有的側(cè)重達到培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康?，有的?cè)重達到培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的目的，還有的側(cè)重達到培養(yǎng)學(xué)生理解能力的目的。因此，教學(xué)目標設(shè)計不同，需要選取的習(xí)題就不同，處理的方法也存在一定差異。只有結(jié)合設(shè)計的目標，選擇適合的習(xí)題，才能使習(xí)題課的教學(xué)收到更好的效果，從而使課堂教學(xué)的知識得以鞏固、提高和延伸，使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。

由此可見，化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計對習(xí)題課的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計是提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)實效的一個重要途徑。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提升習(xí)題課的教學(xué)實效

1. “借題發(fā)揮”，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突

例如金屬鈉一節(jié)課的習(xí)題課中，有對于鈉的保存的考查，聯(lián)系鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，將鈉放入煤油和水的混合物中會出現(xiàn)怎樣的實驗現(xiàn)象;還可以聯(lián)系初中金屬活動性順序表及置換反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律和條件，思考金屬鈉與硫酸銅反應(yīng)的實驗現(xiàn)象和實驗原理。借題發(fā)揮，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾沖突，從而分析思考，理解實質(zhì)，促使學(xué)生在處理問題的過程中受到啟發(fā)，積極琢磨問題解決的方法，從知識的識記逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的理解運用。

2. “問題串”導(dǎo)學(xué)，層進式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生雖然有能力獨自解決部分問題，但有時候需要在教師或同學(xué)的協(xié)助下才能解決另一些問題。在處理一些對學(xué)生來說難度較大的習(xí)題時，教師可以通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)又逐層深入的“問題串”，讓學(xué)生在解決一個個問題的基礎(chǔ)上，理解層次逐級提升，問題意識逐漸加強。例如，解決金屬氫化物與水的反應(yīng)的習(xí)題，可以先由NaH+H2O的反應(yīng)產(chǎn)物分析的問題引入，提出問題串：AlH3+H2O的產(chǎn)物是什么？如果將這兩個反應(yīng)的產(chǎn)物混合在一起，會有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)？NaAlH4+H2O的反應(yīng)產(chǎn)物可能是什么？“問題串”環(huán)環(huán)相扣，有相互聯(lián)系，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本解題技能又促進了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了問題意識。

3. “一題多變”，換個角度訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

化學(xué)習(xí)題題型變化紛繁復(fù)雜，但無論怎樣變化，都離不開化學(xué)的基礎(chǔ)知識、概念和規(guī)律的考查，題目是無窮的，但類型是有限的。為了避免學(xué)生陷入“題?！?，教師應(yīng)當對習(xí)題的條件或情境稍做改變，換個角度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，體會問題背后的思想方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高習(xí)題課的教學(xué)效率。

綜上所述，習(xí)題課教學(xué)目標設(shè)置要合理得當，教學(xué)方法和策略的選擇要結(jié)合學(xué)生的已有水平，才能對學(xué)生發(fā)揮主體作用起到不可估量的作用。只有用心設(shè)計教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)策略，才能使習(xí)題課收到事半功倍的效果，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的提升。

責(zé)任編輯：丁?蔚