許愛蓮

摘要：寫話是語(yǔ)文綜合能力中的重要組成部分，也是人們利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通交流的主要方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，處于小學(xué)低段的學(xué)生語(yǔ)文水平較低，寫作能力的提升可以在進(jìn)入中高段后再進(jìn)行。實(shí)際上，小學(xué)低段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的時(shí)候。從寫話教學(xué)入手，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，還能促使他們養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)于他們口頭表達(dá)能力的提升和口語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)等都能起到積極的作用。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、配合閱讀、家校合作四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段?寫話教學(xué)?探析

所謂寫話，其呈現(xiàn)的方式其實(shí)就是讓學(xué)生把要說(shuō)的話寫出來(lái)，是口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的銜接過(guò)程。通過(guò)寫話，學(xué)生可以在整體上把握自己想要表達(dá)的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的自我感知能力，是對(duì)學(xué)生思維的一種重新構(gòu)建。良好的寫話教學(xué)，甚至能夠賦予學(xué)生一種逆向思維能力，即學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)作者寫作時(shí)的語(yǔ)言思考及運(yùn)用過(guò)程有所感知，加深對(duì)作者和文章的理解。換句話說(shuō)，寫話教學(xué)看似鍛煉的僅是寫作能力，實(shí)際上促進(jìn)的是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步，有必要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)低段學(xué)生由于天性活潑好動(dòng)，有時(shí)會(huì)對(duì)安靜的動(dòng)筆寫字產(chǎn)生本能的抵觸情緒，導(dǎo)致寫話教學(xué)難以順暢地進(jìn)行。但是，他們旺盛的好奇心和求知欲，又為教師提供了便利條件。教師應(yīng)該善于把握小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)生動(dòng)的課堂情境，調(diào)動(dòng)他們的情緒，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與到寫話活動(dòng)中來(lái)。

例如，教學(xué)經(jīng)典課文《烏鴉喝水》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家聽得聚精會(huì)神，顯示出濃厚的興趣。此時(shí)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在講解完課文內(nèi)容后提問(wèn)：“大家還有什么不懂的想要問(wèn)老師的嗎？”這時(shí)學(xué)生A舉手說(shuō)：“老師，我想知道聰明的烏鴉是怎么想到這種辦法的?！逼渌麑W(xué)生紛紛表示贊同。此時(shí)我沒(méi)有從自己的角度直接給出答案，而是再次提出問(wèn)題：“大家可以想象一下，這只烏鴉會(huì)說(shuō)話，它在聽到你的問(wèn)題后，會(huì)怎樣回答呢？”這樣一來(lái)，就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，引發(fā)了他們的想象。在有趣情境和好奇心的驅(qū)使下，大家爭(zhēng)先恐后地回答。這時(shí)我又讓大家把自己想到的答案和與烏鴉對(duì)話的過(guò)程寫下來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中流露著他們思想上的光芒和純真的感情，只是還存在用詞重復(fù)等問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在高昂情緒的影響下非常配合教師的教導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的區(qū)別。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，豐富寫話素材

寫話教學(xué)面臨的另一個(gè)困難，是小學(xué)低段學(xué)生年齡小，閱歷少，如果教師在開展相關(guān)訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有控制好難度，那就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不知從何下筆的困擾。因此，在創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練背景或?qū)ο髸r(shí)，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇他們熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生的聯(lián)想才能有較為明確的對(duì)象，寫話時(shí)才能較為流暢自然，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，課文雖然沒(méi)有多少文字內(nèi)容，但四季是學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的。另外，與成人不同，小學(xué)低段學(xué)生其實(shí)更容易在自然中感受到快樂(lè)，無(wú)論夏雨還是冬雪，都能帶給他們快樂(lè)的回憶和感受。筆者在講到冬天時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，但是沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他們，而是問(wèn)他們?cè)谡f(shuō)什么。這時(shí)學(xué)生B小心翼翼地說(shuō)：“老師，我們想到了以前打雪仗的時(shí)候，特別開心?！蔽野l(fā)現(xiàn)這正是一個(gè)展開寫話教學(xué)的好機(jī)會(huì)，于是問(wèn)大家：“大家是不是都打過(guò)雪仗呢？你們覺(jué)得打雪仗好玩嗎？”大家都回答“是”，顯得興趣盎然。我說(shuō)：“這樣，大家都把自己過(guò)去打雪仗的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，讓每個(gè)人都能分享到自己的快樂(lè)，大家說(shuō)好不好呢？”在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生C與眾不同，寫的內(nèi)容中除了人物對(duì)話和玩耍場(chǎng)景外，還出現(xiàn)了這么一句話：“我發(fā)現(xiàn)并不是雪球越大越好，大的雪球扔不遠(yuǎn)，打不到人，不如用小雪球?！边@句話里隱含著一定的邏輯關(guān)系，說(shuō)明該生是真的進(jìn)行了比較深刻的思考的。我把這句話特別拿出來(lái)，讓大家討論。生活中的場(chǎng)景由此從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為他們的寫話素材，衍生出各種思考。隨著素材積累越來(lái)越多，缺乏寫作對(duì)象的問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、配合閱讀教學(xué)，鍛煉寫話思維

良好的寫話教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，反過(guò)來(lái)同樣如此。書面語(yǔ)是從口頭語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，換句話說(shuō)，書面語(yǔ)中隱含著口頭語(yǔ)的某些基本思維邏輯，是對(duì)口頭語(yǔ)的藝術(shù)性建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，這篇課文通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述了一個(gè)互幫互助、充滿友愛的動(dòng)物故事。我把學(xué)生兩兩分組，讓他們仔細(xì)閱讀課文，然后把這個(gè)故事表演出來(lái)。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，都想表演得最好，每組都盡可能地仔細(xì)閱讀課文、豐富表演內(nèi)容。比如學(xué)生D就說(shuō)道：“小鴨子找不到蟲子，急得直哭，它肯定會(huì)這么說(shuō)：‘小公雞，我吃不到蟲子，可怎么辦??？”在表演中，學(xué)生E飾演小公雞，在表演完把蟲子給了小鴨子學(xué)生F后，F(xiàn)忘了應(yīng)該說(shuō)句“謝謝”，學(xué)生E隨機(jī)應(yīng)變馬上補(bǔ)充了一句：“蟲子給你了，不用謝謝我?！边@說(shuō)明學(xué)生E一直在認(rèn)真聽學(xué)生F說(shuō)話，沒(méi)有走神。在隨后的交流中，大家發(fā)現(xiàn)雖然是同一個(gè)故事，但自己表演完再寫出來(lái)，還是會(huì)與課文有著很大的差距。這時(shí)老師告訴大家不要灰心，每個(gè)人都表演得很精彩，現(xiàn)在重要的是找到差距在哪里，不僅要演得好，還要學(xué)得好。受到了老師的鼓勵(lì)后，每個(gè)學(xué)生都更加認(rèn)真地聽講解和分析了。一個(gè)教學(xué)過(guò)程，照顧到了聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，提升了學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，寫話則成為其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、家校親密合作，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

在以往的寫話教學(xué)中，教師的重點(diǎn)大都放在課堂教學(xué)上，忽略了業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生的鍛煉。小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重，有大把的時(shí)間來(lái)自由發(fā)展，教師應(yīng)該通過(guò)家校合作的方法把這些時(shí)間利用起來(lái)。在符合自身個(gè)性發(fā)展的情況下進(jìn)行寫話練習(xí)，能夠帶給學(xué)生不同的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

例如，我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生提出過(guò)這樣一個(gè)要求：希望大家能把平時(shí)與動(dòng)物的互動(dòng)寫下來(lái)，無(wú)論前往動(dòng)物園參觀還是與家中寵物的玩耍都可以，老師不規(guī)定題目和字?jǐn)?shù)，只要在一周內(nèi)把文章交給老師就可以。然后我與家長(zhǎng)溝通，希望他們能夠給孩子以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不要干涉過(guò)多。我隨后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并沒(méi)有因?yàn)橐蟛辉敿?xì)而敷衍了事，反而因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間和思維上的自由，再加上家長(zhǎng)合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，冒出了很多“金句”。比如有孩子寫道：“我們家的貓平時(shí)很懶，除了吃就是睡。爸爸說(shuō)我星期天的時(shí)候跟這只貓一模一樣。我不要像這只貓，我要改掉壞毛病?！逼渲谐錆M了童趣，讓人忍俊不禁?？梢钥闯鰧W(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了主動(dòng)改正錯(cuò)誤的愿望，而且愿意用寫話的方式把自己的思考表達(dá)出來(lái)。

綜上所述，從寫話教學(xué)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升作用來(lái)看，教師應(yīng)該對(duì)其給予更多的重視。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該牢牢把握住小學(xué)低段學(xué)生的心理性格特征，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和個(gè)人意愿，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到寫話教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)師生的緊密配合。希望大家能夠認(rèn)真審視以往的教學(xué)工作，勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用更適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)