摘要：高素質(zhì)英語教師是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的保障。在查閱文獻(xiàn)分析當(dāng)前英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究，提出了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，助推英語教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;英語教師;專業(yè)發(fā)展;途徑

“國家振興靠教育，教育振興靠教師”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，高水平的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

馮瀟（2018）等研究教育信息化背景下提升高校教師信息素養(yǎng)的結(jié)果表明，高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)為信息安全意識(shí)薄弱、信息知識(shí)儲(chǔ)備不足、信息運(yùn)用能力欠缺等問題。曹耀萍（2017）對(duì)英語教師語言技能現(xiàn)狀調(diào)查表明，英語專業(yè)教師語言技能出現(xiàn)了退化現(xiàn)象，語言綜合技能各維度的“聽”“說”“讀”“寫”僅為“及格”水平，提出了及時(shí)更新語言知識(shí)及提高英語使用頻率的對(duì)策。劉蓉（2014）等對(duì)新疆三所高校英語專業(yè)教師調(diào)查顯示，英語教師平均年齡35歲，表明英語教師年輕化。崔翠（2010）等對(duì)湖北省6所師范院校英語專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查表明，助教、講師、副教授、教授占比分別為44.5%、33.5%、18.9%、1.2%，參與課題研究的教師僅占47.6%;在教師素質(zhì)方面，大部分英語教師對(duì)教學(xué)的師范特點(diǎn)有充分理解，而教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的一致性低，以學(xué)生為主體的綜合能力培養(yǎng)觀念較差。

調(diào)研顯示，由于我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，英語教師年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化趨勢，職稱較低，英語語言技能還有待提高，參與科學(xué)研究人員較少，英語教師普遍缺乏科研意識(shí)、信息安全意識(shí)及信息運(yùn)用能力。大部分英語教師在完成大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，就直接走上講臺(tái)從事教學(xué)工作。繁重的教學(xué)任務(wù)壓得他們疲備不堪，沒有時(shí)間和精力更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）自我專業(yè)發(fā)展

1、培養(yǎng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展意識(shí)是教師成長的起點(diǎn)，是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是自我專業(yè)發(fā)展的第一步。英語教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)技能等都是制約教師專業(yè)發(fā)展的因素。

首先，自主學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)及語言技能。師者，傳道授業(yè)解惑也。在任何時(shí)代，教師都應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，這是對(duì)教師的基本要求。英語教師專業(yè)知識(shí)及語言技能，包括豐富的詞匯知識(shí)，規(guī)范且標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、語法，良好的聽、說、讀、寫、譯等能力以及扎實(shí)的漢語言基本功，這些是順利開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的發(fā)展，英語教師要自主更新專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。

其次，自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)并掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)的目的性，如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中備課、課堂講授、提問、反思及總結(jié)等。學(xué)習(xí)教育信息化時(shí)代組織課堂教學(xué)的能力，包括對(duì)課堂教與學(xué)的主體與主導(dǎo)的安排，教學(xué)活動(dòng)的多樣性，課堂話語的正確性、啟發(fā)性，觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。

在教育信息化時(shí)代，英語教師更應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化、現(xiàn)代化、多樣化，如，線上互動(dòng)、交流、研討等，提高學(xué)生的參與度。線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的移動(dòng)性和管理的流動(dòng)性，不再把教學(xué)局限于教室里。線上教學(xué)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更大的空間和豐富的資源，有利于實(shí)現(xiàn)“教育不是把學(xué)生的頭腦灌滿，更應(yīng)是把學(xué)生的智慧挖掘并點(diǎn)燃”的教學(xué)目的。

2、樹立終身學(xué)習(xí)觀念。隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)更新日新月異，教師所具有的相關(guān)知識(shí)及專業(yè)技能在一定程度上不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

3、克服職業(yè)倦怠。劉蓉（2010）等對(duì)新疆高校英語教師職業(yè)倦怠研究表明，有60.62%的教師存在不同程度的職業(yè)倦怠特征，其中，處于嚴(yán)重倦怠狀態(tài)的教師占6.25%，表明職業(yè)倦怠在教師中普遍存在，職業(yè)倦怠已是教師生存的一種狀態(tài)。提升自我效能感，抵制職業(yè)倦怠，才能夠產(chǎn)生教育教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提升自我效能感，除教師自身積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高業(yè)務(wù)水平及心理調(diào)節(jié)水平外，學(xué)校也要建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師工資待遇，助推教師專業(yè)發(fā)展。

4、做好教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自我教育觀念、教學(xué)過程、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的自我剖析，及時(shí)自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，不斷完善和提高自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)之一，高校英語教師應(yīng)提高教學(xué)反思意識(shí)和反思能力，審視課堂行為和課堂決策，及時(shí)自我調(diào)整和自我完善。

（二）在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)

一是教育信息化發(fā)展的需要。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、線上直播課教學(xué)等成為英語教學(xué)的嶄新手段。多數(shù)大學(xué)英語教師沒有參加過計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作能力多是通過自學(xué)的方式獲取的。因此，高校英語教師在計(jì)算機(jī)和多媒體等現(xiàn)代教育手段上需要系統(tǒng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是提高學(xué)歷及優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。周燕（2008）等曾提出，優(yōu)秀英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含5個(gè)方面，即先進(jìn)的教育理念、對(duì)語言和語言學(xué)基本知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的分析能力及語言技能教學(xué)能力。教育培訓(xùn)要圍繞這5個(gè)方面進(jìn)行，但對(duì)不同年齡段及不同級(jí)別的教師要有所側(cè)重。另外，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式有多種，如，出國進(jìn)修、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、傳幫帶、教學(xué)研討等方式。

（三）組建專業(yè)方向英語教研團(tuán)隊(duì)

在教育信息化背景下，為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師所教專業(yè)方向，有針對(duì)性地組建不同專業(yè)方向的英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如商務(wù)英語（面向商務(wù)酒店及空乘專業(yè)）、工程英語（面向汽車工程及建筑工程專業(yè)）、基礎(chǔ)英語等方向的英語專業(yè)教師教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師所教專業(yè)方向一致，彼此間通過相互聽課、研討、交流等方式共同學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)的有效性，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)束語

高素質(zhì)的英語教師是培養(yǎng)高質(zhì)量英語人才的基礎(chǔ)。信息化時(shí)代教育發(fā)展的方向是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化。因此，高校英語教師必須提高信息化環(huán)境下教學(xué)能力和教學(xué)水平，加快專業(yè)知識(shí)和教育觀念更新，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)并積極參加教育教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，努力成為學(xué)習(xí)型、反思型優(yōu)秀英語教師。

作者簡介：楊晨欣（1993-），女，河南中牟人，研究方向：英語語言教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉常興）