王琳

摘 ?要：本文立足于中職數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真實情況，從“巧用多媒體，提升學(xué)生課堂專注度”“創(chuàng)建情景課堂，增加數(shù)學(xué)生活化氣息”“針對性教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率”三個方面出發(fā)，對如何對中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實施可行性策略展開了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);可行性策略;數(shù)學(xué)生活化

中職的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多的問題，比如中職學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)專業(yè)水平參差不齊，對于學(xué)生的教學(xué)和管理都異常地松懈，很多的教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上面，不能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)的內(nèi)容也缺乏教學(xué)特色，教學(xué)體系也還不夠完善，容易忽略掉學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況等。還比如，中職中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也不同，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都處于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)層面上，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識就很難理解和掌握，因此就更不會對其他知識進(jìn)行拓展了。所以，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要更加注重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，然后在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的狀態(tài)，趕上教學(xué)的步伐，提高自己的數(shù)學(xué)成績。

一、巧用多媒體，提升學(xué)生的課堂專注度

中職的學(xué)生常常認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難，那是因為他們可能從來就沒有真正地認(rèn)識過數(shù)學(xué)，沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生過興趣，教師要學(xué)會利用身邊有限的教學(xué)資源，比如多媒體，來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和專注度，讓學(xué)生能夠更好地融入數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實沒有那么難，只要找對了學(xué)習(xí)方法，充分利用多媒體的便捷性和創(chuàng)新性，更加專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會提高數(shù)學(xué)成績。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點的過程中，很多的學(xué)生不能夠直觀地認(rèn)識了解一次函數(shù)的圖像，教師就可以利用多媒體軟件進(jìn)行圖像繪制，比如“教師可以利用幾何畫板軟件進(jìn)行繪制圖像，可以將一次函數(shù)圖像的性質(zhì)及其參數(shù)變化時圖像隨著變化的動態(tài)在多媒體軟件上表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生清楚地看到”。當(dāng)學(xué)生理解不了有關(guān)題的大意時，教師就可以利用多媒體軟件繪制出題的大概圖示，比如“A、B兩站相距200km，一列火車從B地出發(fā)以120km/h的速度駛向C站，火車離A站的路程y隨行駛時間t的變化而變化”，這時候教師就可以用圖示很方便地描繪出大意，便于學(xué)生的理解，學(xué)生在看著教師用多媒體繪圖的時候也就更加專注，提升注意力。

二、創(chuàng)建情景課堂，增加數(shù)學(xué)的生活化氣息

學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一就是感覺數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)、有距離，其實不然，數(shù)學(xué)存在于我們生活中的方方面面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要學(xué)會幫助學(xué)生創(chuàng)建生活化情境課堂，把枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)楹唵我锥N近生活實際的情景，便于學(xué)生的理解。學(xué)生在情境課堂的帶動下，就活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生積極地參與進(jìn)數(shù)學(xué)知識的探討中去。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“集合”的相關(guān)知識點的過程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能夠理解集合的含義，了解有限集、無限集的含義等。教師可以把集合融合生活化的元素出題，比如：“假如我們年級的20個班級構(gòu)成一個集合，則高一六班是這個集合的元素嗎？高二三班呢？”學(xué)生聽到后馬上就回答：“高一六班是這個集合中的元素，高二三班不是?！苯處熢儐枺骸盀槭裁茨?？”學(xué)生回答：“因為高二和高一不是一個年級的?！睂W(xué)生通過生活中很好理解的例子，就把數(shù)學(xué)上復(fù)雜的問題簡單化了，學(xué)生因此就快速掌握了集合的含義，使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。

三、針對性教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

中職的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力都不一樣，教師不應(yīng)該再去用老套的教學(xué)方式施加在學(xué)生身上，而是要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。針對性一是指對數(shù)學(xué)上遇到的問題有針對性，二是對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有針對性教學(xué)?？傊處熢诮虒W(xué)的過程中要針對不同的問題用不同的解決方式，從多方面入手，尋找其規(guī)律性、解題技巧等，使學(xué)生參與其中，大大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“任意角的三角函數(shù)”的相關(guān)知識點的過程中，本節(jié)內(nèi)容主要是要求學(xué)生能夠借助單位圓理解任意三角函數(shù)的定義，通過對任意角的三角函數(shù)的定義理解終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等。教師可以首先借助直角坐標(biāo)系，把a(bǔ)放在直角坐標(biāo)系內(nèi)，然后以原點為圓心作圓，半徑為r，與a的終邊上相交于點p，得點p的坐標(biāo)為（x，y），那么y叫做a的正弦，記作sin a，即sin a=y，同理學(xué)生理解之后就可以寫出余弦和正切的公式和關(guān)系。教師的針對性教學(xué)就使學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題更加地容易找到規(guī)律和理解，找到解題的技巧，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有所提高。

綜上所述，中職中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重于教師對學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生都喜歡新鮮的事物，教師就應(yīng)該努力用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師要不斷地完善自己的教學(xué)方式，跟上新課程改革的步伐，讓中職中的學(xué)生應(yīng)能夠擁有不錯的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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