李秀連

摘 ?要：情境互動式思維游戲作為一種創(chuàng)新性的幼兒園教學(xué)方式，其主要以創(chuàng)設(shè)情境的方式將幼兒代入到互動氛圍中，通過直觀的體驗感受帶動幼兒的思維機制運作，從而實現(xiàn)對幼兒的啟蒙教育與思維開發(fā)，助力幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)實踐中開展情境互動式的思維游戲?qū)嵺`，教師首先應(yīng)該對其實踐開展過程中可行的方向進行研究，從而指導(dǎo)教師的教育實踐活動。

關(guān)鍵詞：情境互動式;思維游戲;幼兒園教學(xué)

在幼兒園教育中組織幼兒開展一定的思維游戲，能夠以幼兒感興趣的游戲活動方式帶動幼兒的思考，使幼兒在游戲活動過程中得到智力的開發(fā)。為了進一步強化幼兒在思維游戲活動中的體驗，增強思維游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā)的有效性，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境的互動模式與思維游戲的開展方式進行融合實踐，通過強化思維游戲的互動性與體驗性，加強幼兒在游戲中的直觀感受，從而深化思維游戲的實踐意義。為了更好地開展幼兒園情境互動式思維游戲，教師應(yīng)該從主題、內(nèi)容與環(huán)節(jié)入手進行創(chuàng)新。

一、注重情境主題趣味性

在幼兒園階段的教育實踐中教師應(yīng)該首先對幼兒的行為方式進行分析，教師應(yīng)該認識到由于幼兒還處于智力與思維的成長階段，幼兒的大部分行為缺乏一定的規(guī)劃性，其主要由自身的主觀意識帶動，并很大程度會受到主觀心理作用的影響。因此為了使幼兒更好地參與到思維游戲?qū)嵺`活動中，除了充分利用活動的游戲形式外，教師還可對情境的主題進行趣味化的篩選與設(shè)計。通過營造符合幼兒心理機制的活動情境輔以游戲的形式，往往能夠快速地激發(fā)起幼兒在課堂中參與活動的主觀積極性，從而調(diào)動幼兒更加積極地參加到活動中來，以更加投入的狀態(tài)從中獲得思維能力的提升。

我在幼兒園教育活動中對幼兒的心理因素進行了一定的研究后發(fā)現(xiàn)，將類型活動作為情境主題的內(nèi)容，能夠有效地調(diào)動起幼兒對課堂情境的參與激情，從而實現(xiàn)情境主題趣味性的提高。例如在我以運動會為主題開設(shè)的課堂情境中，幼兒的主觀積極性很快受到了固定模式活動主題的吸引，被激發(fā)出了參與到活動中的積極性與興趣。在主觀積極性的調(diào)動下，幼兒在情境中更加高效與投入地完成了高矮對比、長度對比等思維游戲，在情境中與其他幼兒開展了有序的互動。趣味性的情境主題能夠以調(diào)動主觀情緒的方式激活幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、注重情境內(nèi)容生活化

在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠使幼兒從模擬的情境中更加直觀地接觸到教育內(nèi)容，從而深化幼兒對教育內(nèi)容的感知理解。在幼兒園教育思維游戲的開展過程中，為了提升幼兒對知識的實際應(yīng)用能力，教師還應(yīng)注重對情境內(nèi)容進行生活性的設(shè)計。通過開展符合生活實際情況的模擬情境思維游戲，能夠使幼兒在實踐活動參與的過程中模擬解決生活問題或是應(yīng)用生活工具的過程，從而使幼兒積累實踐經(jīng)驗，對自身的應(yīng)用能力發(fā)展提供基礎(chǔ)性實踐經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)更多地對幼兒的實際生活進行分析，從而建立更為生活化的情境，保證情境互動的有效性。

例如我利用生活化的語言以及帶領(lǐng)幼兒開展生活化思考的方式，在教育活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的鄰里社區(qū)情境。在情境中，我組織幼兒回憶了自己社區(qū)的結(jié)構(gòu)以及自己所認識的鄰居構(gòu)成，通過引導(dǎo)思考創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。之后又要求幼兒將同學(xué)代入到鄰居的身份之中，進行方位定向相關(guān)游戲。在符合幼兒生活社區(qū)環(huán)境的情境中，幼兒之間開展的互動更加具有真實性與實用性，在實際觀測、辨認物體位置的過程中幼兒積累了可以應(yīng)用在生活中的實際經(jīng)驗，這為幼兒在生活中的應(yīng)用奠定了模擬的基礎(chǔ)，助力幼兒生活應(yīng)用能力的提高。

三、注重情境環(huán)節(jié)實踐性

在幼兒園教育工作中引導(dǎo)幼兒參與到實踐活動中來是為了幼兒能夠通過親身的操作與經(jīng)歷實踐直接地從過程中獲取可貴的經(jīng)驗，從而更加快捷地提升幼兒的智力，開發(fā)幼兒的思維，實現(xiàn)對幼兒的啟蒙教育目標(biāo)。因此，在幼兒園教育實踐中組織幼兒開展情境互動式思維游戲，教師還應(yīng)將情境開展環(huán)節(jié)的實踐性作為重點的設(shè)計方向。為此，教師在幼兒園情境互動式思維游戲的開展過程中應(yīng)該給予幼兒更多的實踐機會與操作空間，讓幼兒能夠切實地參與到游戲?qū)嵺`活動中進行相對自主的操作實踐，從而提高幼兒的各項綜合能力。

例如我在課堂中創(chuàng)設(shè)的馬路上的情境互動式思維游戲，幼兒在過程中開展模擬過馬路等交通類型的思維游戲。在思維游戲的開展環(huán)節(jié)中，我不單單讓幼兒利用思考的方式對交通規(guī)則進行理解，而是讓幼兒以實踐的方式在游戲活動中將自己的思維成果轉(zhuǎn)化為實踐。在情境互動式思維游戲的開展過程中，幼兒的思考能夠很好地得到實踐的檢驗，這既能鍛煉幼兒的思維能力，又能以實踐的方式深化幼兒對交通規(guī)則的認知與執(zhí)行能力。

幼兒正處于思維模式的養(yǎng)成階段與智力的開發(fā)階段，在幼兒園教學(xué)中開展情境互動式思維游戲既在形式上符合幼兒的心理興趣機制，又在情境教育內(nèi)容方面符合幼兒的實際情況，從兩方面入手對幼兒的智力與思維進行深層次的適齡的開發(fā)，有利于幼兒更好地從直觀的游戲氛圍中得到自身智力與思維的提升與發(fā)展。

參考文獻：

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