鐘東生

摘要：盡管提問(wèn)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式，但是，如果教師提問(wèn)過(guò)多，或?qū)W生提問(wèn)過(guò)頻等，那么，又會(huì)使提問(wèn)的作用大打折扣。提問(wèn)一定要把握好“量”，拿捏好“度”，唯有如此，提問(wèn)才能夠成為觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扳機(jī)、成為突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的杠桿以及成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的向?qū)У取?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一種基本形式。于教師而言，通過(guò)提問(wèn)，既可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)等;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)提問(wèn)，既可以消除心中的各種疑惑，也可以合理表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求等。不可否認(rèn)，無(wú)論是在提升課堂教學(xué)效益方面，還是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，提問(wèn)都有著至關(guān)重要的作用。但是，如果教師的提問(wèn)、或?qū)W生的提問(wèn)過(guò)于泛濫、過(guò)于頻繁，那么，提問(wèn)在提升課堂教學(xué)效益與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用也就會(huì)大打折扣。

正因?yàn)槿绱耍谡n堂教學(xué)中，教師一定要把控好提問(wèn)的“量”，拿捏好提問(wèn)的“度”，讓提問(wèn)成為觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扳機(jī)，讓提問(wèn)成為突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的杠桿，讓提問(wèn)成為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的向?qū)У?，進(jìn)而將提問(wèn)的作用最大化。下面我將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，圍繞上述三個(gè)方面，詳細(xì)談一談自身對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考。

一、讓提問(wèn)成為觸發(fā)興趣的扳機(jī)

教師，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的濃厚興趣。在激發(fā)了學(xué)生自主探究知識(shí)的濃厚興趣之后，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入淺出地自主探究知識(shí)，學(xué)習(xí)的效益自然也會(huì)大幅提升。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題。以這些有趣的問(wèn)題為扳機(jī)，教師就可以觸發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和讀寫法”這部分內(nèi)容為例，在課堂伊始，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種“超市購(gòu)物”的教學(xué)情景。之后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在超市商品的價(jià)格標(biāo)簽上面，我們經(jīng)常會(huì)看到一些含有小數(shù)的價(jià)格，這些價(jià)格同學(xué)們會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試著讀一下？”說(shuō)起小數(shù)的讀法，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得模棱兩可。但是，說(shuō)起超市里用小數(shù)表示的商品價(jià)格，大部分學(xué)生都非常熟悉，同時(shí)，也非常感興趣。很顯然，教師的提問(wèn)不僅喚醒了學(xué)生，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣，則會(huì)成為學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)的源動(dòng)力。

二、讓提問(wèn)成為突破難點(diǎn)的杠桿

為了突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師總是會(huì)想各種各樣的辦法，或圍繞教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，或聚焦學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，或依托教學(xué)環(huán)境開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些辦法都有助于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。不過(guò)，在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面，提問(wèn)有著無(wú)可替代的作用。提問(wèn)就好比是教師引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)杠桿，能夠起到“四兩撥千斤”的作用。正因?yàn)樘釂?wèn)在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面有著舉足輕重的作用，所以小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要在深入剖析課堂教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。以這些問(wèn)題為杠桿，教師就可以卓有成效地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

舉例來(lái)說(shuō)，建立學(xué)生的空間觀念是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的立體圖”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，出示了一個(gè)長(zhǎng)方體的透視圖，之后，又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“明明長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，為什么在這幅透視圖中，除了前后兩個(gè)面是長(zhǎng)方形之外，其余四個(gè)面都是平行四邊形呢？”以這個(gè)問(wèn)題為起始點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在深入淺出地思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐步建立良好的空間概念。當(dāng)然，提問(wèn)究竟能不能成為教師引領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的杠桿，關(guān)鍵在于教師。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題越巧妙、越貼切、越生動(dòng)，那么，提問(wèn)在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面的作用也就會(huì)越顯著。

三、讓提問(wèn)成為達(dá)成目標(biāo)的向?qū)?/p>

教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要指標(biāo)。因此，每一位教師都會(huì)在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)方面狠下功夫、巧做文章。提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生順利圓滿達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種向?qū)?。?dāng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為偏離既定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師及時(shí)地提問(wèn)，能夠撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指引學(xué)生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)深入學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要聚焦學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，利用提問(wèn)及時(shí)撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正讓提問(wèn)成為引領(lǐng)學(xué)生順利、圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種向?qū)А?/p>

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生在觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、交流和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，自主探索圓柱體的計(jì)算公式，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用圓柱體的計(jì)算公式，解決相關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等。但是，當(dāng)部分學(xué)生在初步運(yùn)用圓柱體的計(jì)算公式解決相關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，始終不能夠靈活自如、準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用圓柱體的計(jì)算公式。在這樣的情景下，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)我們?cè)诶脠A柱體的體積計(jì)算公式解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們必須要知道哪些條件？”學(xué)生甲：“知道圓柱體的底面積和高?！睂W(xué)生乙：“知道圓柱體的底面半徑和高?！睂W(xué)生丙：“知道圓柱體的底面直徑和高?！睂W(xué)生?。骸爸缊A柱體的底面周長(zhǎng)和高。”顯然，正是教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地提問(wèn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生圓滿、順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)既有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突破數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難點(diǎn)，還有助于達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。而為了更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，依托教學(xué)環(huán)境等，潛心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如此一來(lái)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生就能夠興致勃勃、卓有成效、目標(biāo)明確地深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的效益就會(huì)大幅提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)顯著發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考[J].新課程[?]中旬，2017（9）.

（責(zé)編? 吳? 娟）