紀艷欣

摘 ?要：義務(wù)教育階段課程標準提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學策略，以培養(yǎng)小學階段學生在數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、創(chuàng)新意識、推理能力、模型思想等多方面的數(shù)學核心素養(yǎng)，便成為小學數(shù)學教學中的一項重要課題?，F(xiàn)階段，關(guān)于小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多優(yōu)秀的教育教學工作者已經(jīng)有了切實的想法、思路和策略，并且提出了“數(shù)學核心素養(yǎng)主要是針對小學生數(shù)學課程，進行對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)”的觀點，這一觀點也恰好符合目前義務(wù)教育數(shù)學教學當中的基本要求。基于此，本文對小學數(shù)學教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略的探析也將圍繞這一觀點進行。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?教學策略

從學科角度來看，小學數(shù)學不僅是義務(wù)教育階段的一門重點課程，同時還是學生初次系統(tǒng)的學習數(shù)學知識的關(guān)鍵時期^[1]。數(shù)學知識是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須要圍繞學科知識為中心，結(jié)合教學實際，進行教學策略的調(diào)整。具體地，我們可以從下文所述的三個方面進行嘗試。

一、根據(jù)教學需求，創(chuàng)設(shè)教學情境

對于小學階段的學生而言，單一的理論式數(shù)學知識教學，雖然能夠讓學生通過記憶和練習記住并掌握一定的數(shù)學知識，但卻不利于學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學生的數(shù)學聯(lián)想思維，以提升學生對數(shù)學知識的應(yīng)用率，從而幫助學生扎實數(shù)學基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)^[2]。比如，在進行基本運算教學中，我們可以超市購物為例，創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境。例如，對于簡單的加減法，教師可以這樣引導(dǎo)學生去聯(lián)想生活情境：“媽媽帶你去文具店買鉛筆，一只鉛筆5角錢，媽媽給售貨員1元錢，那么售貨員應(yīng)該找給媽媽多少錢呢？”在《乘法》的教學中，可以這樣設(shè)置教學內(nèi)容：“媽媽到超市給你買筆記本，一共買了3本，一本2元錢，請問媽媽一共花了多少錢買筆記本呢？”綜上所述，通過這種簡單的舉一反三的方法，能夠讓小學生形成具體的算法思路，簡化教學的難度，提高教學的效率。在數(shù)學教學中導(dǎo)入生活現(xiàn)象，可以加深學生對數(shù)學知識的印象，讓學生在遇到數(shù)學問題時學會聯(lián)想實際情況，進而簡化數(shù)學問題的難度，并逐漸幫助學生建立起對數(shù)學知識的聯(lián)想思考意識^[3]。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學過程中，引入合理的生活情境，讓學生在生活化的簡單情境中更加熟練地掌握基本的數(shù)學知識，并利用所學知識，分析和解決生活中的數(shù)學問題。

二、圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

數(shù)學知識是科學的、有體系的，同時也是抽象的。在數(shù)學知識學習中，許多問題其實都可以通過數(shù)學圖形、模型等工具來解決，這些工具有助于培養(yǎng)學生在思考能力、推理能力方面的數(shù)學核心素養(yǎng)，這不僅能夠幫助學生快速找到解決問題的思路和方法，還能鍛煉學生的思維發(fā)散能力。比如，在進行圖形一課的教學中，對于圖形認識，教師可以先給出不同形狀的多邊形圖片或?qū)嵨铮寣W生運用尺子等工具來進行多邊形邊長的測量（比如課本的長寬、課桌的高度、同學的身高等等）、記錄與核實，期間也要通過實物舉例，如鉛筆的長度、教學樓的高度等分別應(yīng)該用什么長度單位表示）。對于圖形面積教學，教師可以與學生一起通過畫圖，進行公式的推導(dǎo)，并教會學生運用相應(yīng)的公式進行基本圖形面積的計算。這樣可以加深學生對特定圖形的具體印象，讓學生能夠在動手測量和記錄中建立對圖形特點及長度單位（如毫米、厘米、分米、米等）的基本概念，讓學生能夠通過畫圖和推導(dǎo)去靈活記憶各種圖形面積的計算公式，從而達到培養(yǎng)學生運算推理、模型思想方面素養(yǎng)的效果。需要注意的是，在日常教學中，教師除了要圍繞實際教學內(nèi)容進行教學方式方法的具體調(diào)整外，也要注重對學生知識接收情況、教學方法實際效果的觀察，以保證教學方式方法的有效性。

三、根據(jù)學生特點，設(shè)置數(shù)學問題

教學其實是一項雙向的知識傳遞活動。而傳統(tǒng)的教學工作中，往往是以教師主動進行知識輸出，學生被動進行知識接收的，因此缺少了學生自己建構(gòu)知識的過程^[4]。所以，在實際的數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點，去引發(fā)學生對數(shù)學知識的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的質(zhì)疑意識，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力。比如，在小學數(shù)學二年級下冊的“除法”教學中，教師可以設(shè)置3÷2等類型的非整除例題，由教師先給出題目“3÷2=？”，給學生5—10分鐘的時間，按照教師所教的除法計算方法進行獨立的解題，當經(jīng)過一段時間的解題和思考卻無法得出結(jié)果時，一定會引起同學們對題目正確性的質(zhì)疑和思維的發(fā)散，此時由教師進行“當只有1個蘋果時2名小學生應(yīng)該怎樣進行公平的分配”等舉例的方式進行問題的講解。這樣，就可以在學生的主動質(zhì)疑和思考中實現(xiàn)小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語

小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程。在整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生是主體，教師的教學策略是關(guān)鍵。教師既需要根據(jù)教學需求、教學內(nèi)容、學生情況進行數(shù)學知識的傳遞和核心素養(yǎng)的滲透，又需要本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，讓學生對數(shù)學感興趣，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性，引導(dǎo)學生積極地參與到核心素養(yǎng)自主培養(yǎng)的活動中去，從而在潛移默化中實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李素格.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫，2020，17（5）：161.

[2]楊曉微.淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（23）：87-88.

[3]劉斌.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊——電子版（中旬），2019（12）：202.

[4]許勤.在小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文淵（小學版），2019（4）：729.