江燕瓊

摘 ?要：低年級學生文字的學習無疑極為重要，培養(yǎng)學習的興趣更是重中之重，如果學生在文字學習之初，因為學習枯燥乏味，提不起興趣而變得厭學，以后在想要改變是非常困難的。因此，低年級語文教學首先就要讓教師們要和學生們增加交流，用各種方法或小游戲讓學生對所學的內容感興趣，在游戲中學習，在學習中找到快樂，愿意主動學習。本文就小學低年級語文隨文識字的教學方法進行總結探討。

關鍵詞：隨文識字 ?興趣

一、看圖隨文識字

學生初入小學學習，語文知識主要是學習漢字與閱讀。教師教授漢字，一般都是按照傳統(tǒng)的教學方法，在黑板上羅列出一系列要學習的生字，然后一個字一個字地教學生們。這種方法雖然能讓學生們記住這個漢字的讀法，但是并不能讓學生很好地理解字的意思，不能夠在學習中靈活的使用。同時也因為學生們家庭教育基礎不同、智力開發(fā)以及潛在能力各不相同，容易造成學生學習進度上的差異。

低年級的學生是在整個人生的學習中打基礎階段，因此這時候養(yǎng)成好的學習習慣，才能在以后的學習生活中快速地掌握學習的知識。我們都知道漢字是根據象形圖逐漸演化而成的，小學生剛剛開始學習識字，可以利用書本上的圖片，還可以使用現代信息技術，展現多媒體動畫或者圖片把漢字以各種形象展示給學生。這會讓抽象的文字因為色彩圖畫變得生動，教師們可以根據文字的特點引導學生們發(fā)現漢字的規(guī)律，找到合適的學習方法^[1]。

例如教師在教學生們學習“人”“口”“山”等字的時候可以給學生們看一些呈現效果接近這些文字的圖片或者動畫，以及文字的演變過程，讓學生們去觀察發(fā)現其中的樂趣，在這個過程中學生們散發(fā)思維，充滿想象力，能夠對漢字的形象產生深刻的印象。

二、結合活動展示文字

語文的學習離不開生活，每一個文字都與我們的生活密切相關，教師應該以此作為切入點，結合書本上的文字教學內容，找到學生們感興趣的事情，作出引導，讓學生們對學習漢字產生興趣，同時也能夠激發(fā)他們認識學習漢字的渴望。舉個簡單的例子，在小學一年級語文《操場上》一文中，學生們需要學習打、拔、拍等漢字。教師讓孩子們閱讀這些字，引導出這些字的結構，偏旁。之后老師在給學生一些偏旁相同的形聲字，讓學生們自己觀察發(fā)現。你們發(fā)現了什么？學生觀察思考后：這些字都是左右結構，都是提手旁。

師：為什么都是提手旁呢？

生：因為打球、拔河、拍皮球，這些動作都是用手去完成的。

師：還能不能根據你們的生活列出其他偏旁相同的字呢？

生：抓、撲、抬、抱，都是用手做的動作，也都是提手旁。

繼續(xù)學習，下面還有跳、跑、踢，這些字是形容什么的呢，是否能夠舉出其他偏旁相同的字呢？

生：跳高、跑步、踢球都是用腳去完成的，所以他們都是足字旁，還有躍、路、跟等^[2]。

這些文字都與學生生活息息相關，也是他們喜愛的活動，在這種輕松的氛圍中可以激發(fā)學生的對于學習語文的興趣，增強學生的識字能力，這樣的教學效果是顯而易見的。

三、在生活中學習文字

文字與我們的生活密切相關，家里各種電器、食品等品牌標識，大街上、超市里各種廣告、招牌比比皆是，教師們可以讓學生在家里或者外面自己看到的物品，根據學過的其中一個字把他的名字寫下來，帶到課堂上和同學們一起探討、學習。還可以做一些小游戲，保留一個字的偏旁部首換掉另外的部分，變成一個其他的字;還可以把一個不認識的字拆分成兩個字或者三個字，結合學習過的文章，用他們組詞、解析、造句，增加學習趣味。除了這個方法以外，還可以讓學生們寫出自己認識的動物：老虎、猴子、孔雀、大象等，用自己學習過的文章、字、詞描述他們的動作，比如：動物園中的老虎很懶，總是喜歡趴在地上睡覺。這可以讓學生們在學習文字的同時又能夠準確地使用，在以后的生活或文章中明確他們的意義。

四、引導學生隨文識字

在積累了一定的文字學習之后，最終的目標是能夠讀寫文章。中國漢字發(fā)展源遠流長，含義博大精深，每一個漢字在不同的環(huán)境中所表達出來的意義也是天差地別。如果僅僅只讓學生簡單地去認識一個字那很簡單，但我們是希望學生能夠理解掌握每個字所表達的含義，能夠在文章和生活中清楚正確的表達出來。因此在教授學生文章閱讀的時候，教師要結合文章的所表達的特點，把一些學過的字詞放在特定的語言環(huán)境中，讓學生們能夠下意識的思考自己所學過的知識點，靈活的運用學習過的文字^[3]。

例如在進行《大禹治水》內容教學時，相關教師可以在黑板上寫下“yǔ”，之后再向學生提問，令學生根據拼音進行填字，如：與、語、雨、宇、羽、予等，之后由教師對每個不同的字進行解讀，令學生能夠充分地認識到中華文字的博大精深與神奇，激發(fā)出學生對文字學習的興趣;同時對大禹的禹字進行舉例解讀，提高學生對該方面的重視，進而促進后期教學工作的順利進行。

如《烏鴉喝水》這篇文章，講述的是烏鴉通過自己的聰明才智利用石子喝到瓶子中的水的故事。教師要引導學生向烏鴉學習遇到困難要觀察周圍可以利用的人事物，想辦法解決困難。在文章的學習中，還有一些生字詞需要認識理解，教師要引導學生們通過閱讀、看圖、聯系實際生活等方法去理解文章中烏鴉的心情變化以及學習的字詞，并能夠正確使用。

在文章學習過后，教師可以讓學生們試著用自己理解的話講述《烏鴉喝水》的故事，還可以讓學生們發(fā)揮自己的想象改編這個故事，想象一下如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉要怎么喝到水呢，寫作的同時要運到所學習到的生字詞。

結語

在低年級的文字教學過程中，要盡可能地降低文字學習難度，可以結合圖片、生活、閱讀，讓學生在自然、有趣的環(huán)境中有效的學習。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極思維，讓學生能夠積極主動的探究學習，這樣學習就不再負擔，能讓學生們最大可能的學以致用，而且教學成果明顯提升。

參考文獻

[1]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]杜蕓.小學低年級識字教學中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學，2019.

[3]廖琳.小學語文低年級系統(tǒng)識字教學實踐研究[D].集美大學，2019.