馬艷麗

摘 ?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)下一階段數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師在日常的授課中除了需將教學(xué)大綱的內(nèi)容逐一教授學(xué)生外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，搭建小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)之上，可以通過教師的有效引導(dǎo)，建立慣性的數(shù)學(xué)思維模式。教師想要在日常的教學(xué)中建立數(shù)學(xué)思維課堂，首先需要改變以往單純的以鼓勵形式為主的教學(xué)方法和評價方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚栽u價方式教學(xué)，客觀地指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂思維 ?生成性評價

生成性評價旨在日常的課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生真實(shí)、有效的反應(yīng)給予客觀的評價，通過教師客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生將思維方向逐漸與公式、定理的思維方向重合。雖然生成性評價不提倡單純的鼓勵學(xué)生，同樣不提倡打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給教師在教學(xué)過程中的實(shí)施增加了不小的難度。教師對于學(xué)生的發(fā)言必須給出客觀的評價，同時還需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，不能使學(xué)生在得到“否定答案”的時候產(chǎn)生挫敗感。

一、幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維模式，善用疑問句

在常規(guī)性的教學(xué)中，以教師提出疑問引起學(xué)生討論為開篇，對于學(xué)生討論的結(jié)果，無論是否符合公式、定理，教師首先要做的是表揚(yáng)學(xué)生，以此激勵學(xué)生可以在教學(xué)過程中大膽發(fā)言，勇敢的表達(dá)自己的想法。但是，小學(xué)階段的學(xué)生往往還沒有掌握過多的理論知識，使得這一階段的學(xué)生想法趨向于天馬行空，在當(dāng)下顯得“不切合實(shí)際”，此時教師如果還是以鼓勵學(xué)生為主的話，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成受到限制，因此，在學(xué)生提出天馬行空的想法時，教師需要及時給出生成性評價，引導(dǎo)學(xué)生將思路逐漸往“常規(guī)化”方向靠攏^[1]。

二、在不斷的實(shí)踐中，找到生成性評價的合理時機(jī)

（一）在學(xué)生動手參與的過程中做出生成性評價

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師除了已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在書本上學(xué)習(xí)的案例可以參考外，實(shí)際上還面臨著很多的未知問題。教師在每一節(jié)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都會同時面對三十到五十人，數(shù)量不等、性格迥異的學(xué)生，每位學(xué)生會在課堂上提出什么類型的問題，遇到怎樣天馬行空的想法都是不可預(yù)測的。因此，教師在真正的課堂教學(xué)中，除了過硬的教學(xué)基本功和淵博的學(xué)科知識外，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的想法，在第一時間觀察到學(xué)生的課堂反饋情況，找到合理的生成性評價時機(jī)^[2]。

教師在教學(xué)《觀察物體》一課的時候，可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提前搜集一些學(xué)生感興趣的物體在課堂上展示，像是男生愛玩的足球、排球、橄欖球，女生喜歡的積木，日常生活中隨處可見的牙簽都可以作為展示的物體。以積木這種學(xué)生們都比較愛玩的物體為例，教師可以先請幾位學(xué)生上講臺拼出他們喜歡的圖案，讓其他學(xué)生猜猜看是什么。此時，在講臺下面的學(xué)生，因?yàn)樽奈恢貌煌吹綀D案的角度不同，很容易產(chǎn)生不一樣的答案。此時就是教師做出生成性評價的合理時機(jī)。

此時的教師可以先不急于鼓勵說出不一樣答案的學(xué)生，而是讓上講臺拼圖形的學(xué)生站到說出不一樣的答案的學(xué)生的位置去觀看自己的圖形，實(shí)際看一看是不是與他自己最初的圖形一致，并將自己看到的情況說出，讓學(xué)生在自己觀察后得出結(jié)論，這一刻教師的評價是公正客觀的，也不會打擊學(xué)生自主發(fā)言的熱情^[3]。

（二）以游戲的方式開篇，找到生成性評價的內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生年齡處于6歲到12歲之間，生性活潑好動，對于游戲特別的熱衷，結(jié)合學(xué)生這一年齡階段的特性，教師可以在條件允許的情況下，以游戲的方式開始課堂教學(xué)，更容易使得學(xué)生集中注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生自主思考創(chuàng)造條件^[4]。教師在教學(xué)《運(yùn)算定律》時，如果以課本中的騎行案例引發(fā)學(xué)生共鳴的難度較大，脫離了學(xué)生的日常生活。此時教師可以將開篇的案例改為游戲的方式進(jìn)行，將學(xué)生進(jìn)行3—5人的分組，組織學(xué)生在操場上開展一次“接力賽跑”，每位學(xué)生跑步的長度不定，每組學(xué)生接力跑步完成后，將自己小組的跑步長度算出。

在學(xué)生計(jì)算跑步長度時，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)時做出生成性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主完成計(jì)算過程，學(xué)生以小組的形式參與，自然會有不同想法的碰撞，這個碰撞的解決過程中，教師可以找到不少做出生成性評價的內(nèi)容。教師找到相關(guān)的內(nèi)容之后，就可以對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，在有限的課堂中最大限度地做到針對性教學(xué)，充分觀察每一位學(xué)生的課堂反饋程度，逐漸幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時不急于求助于任何人，而是獨(dú)立的尋求解決問題的方法，將生成性評價的作用發(fā)揮到極致。

（三）找尋跨學(xué)科的方式，共同做出生成性評價

生成性評價的運(yùn)用可以不局限于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文、英語的過程中同樣適用。但是鑒于小學(xué)階段的課程中各個學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，而被忽視。教師除了在日常的教學(xué)中，不斷的深挖生成性評價的內(nèi)容和方法外，也可以在課余時間通過排練話劇的形式找到學(xué)科間的共鳴、學(xué)科間的交集，從而進(jìn)行學(xué)科的整合，并聯(lián)合各科教師一同開展生成性評價教學(xué)。

如果學(xué)生想要排練一出話劇，首先語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的小劇本，接著美術(shù)教師的幫助下，自制部分道具，最后，學(xué)生則需要根據(jù)劇本的內(nèi)容、演出的人員以及觀眾人數(shù)的實(shí)際需求，再和數(shù)學(xué)教師一起計(jì)算出演出場地的大小要求。如此一來，不僅豐富了學(xué)生的課外活動，還可以在整個的籌備階段，聯(lián)合不同學(xué)科的教師共同探討并構(gòu)建有效的生成性評價的教學(xué)方式，在橫向的比較過程中，找到可以借鑒的方式或者方法，為各科教師在日后的課堂教學(xué)提供足夠的參考依據(jù)。

結(jié)語

生成性評價在教師的日常教學(xué)中是一種新的嘗試，一方面可以改變目前固有的教學(xué)模式，另一方面可以拓展學(xué)生的思維能力，同時教師依然可以掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，不會在處理學(xué)生天馬行空的想法時，因?yàn)檫^度的鼓勵學(xué)生而導(dǎo)致增加完成教學(xué)任務(wù)的時間。因此，生成性評價方式的出現(xiàn)，不單單可以對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供改變的方向，還可以推廣至其他學(xué)科共同使用。與此同時，生成性評價可以幫助教師保留鼓勵學(xué)生而帶來的積極影響，可以將學(xué)生快速的引導(dǎo)至合理的思維方式中，也給學(xué)生的好奇心留下了足夠的空間，還能有效開拓學(xué)生的知識寬度，在日后長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭光英.小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂生成性評價例談[J].師道：教研，2019（5）：125-125.

[2]韓金濤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成性資源的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019，000（004）：72-74.

[3]陸娟.捕捉“生成”魅力，詮釋課堂精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的應(yīng)用思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）.

[4]楊建紅.例談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2019（15）.