焦文瑞

摘 要：英語的閱讀教學(xué)主要是通過教師對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方法進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升其閱讀能力和理解能力。因此，小學(xué)英語閱讀課程具有重要的作用和意義。本文主要詳細闡述了當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語閱讀;有效策略

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

按照新課標的要求，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標是注重對于學(xué)生語言閱讀閱讀能力和運用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法單一，并不能夠綜合的運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生們進行輔助閱讀。在教學(xué)過程中沒有注重傳授的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力匹配，這就直接導(dǎo)致隨著英文閱讀文章難度的增加，學(xué)生們逐漸對英語閱讀課程失去興趣，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)閱讀英文文章越來越困難，很難主動的參與到小學(xué)英語教學(xué)過程中來。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀過程中過于依賴教師

由于小學(xué)英語閱讀課程中，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生進行課程的學(xué)習，久而久之，學(xué)生對教師的講解產(chǎn)生了嚴重的依賴性，很多學(xué)生認為閱讀的內(nèi)容教師會講述，因此，在閱讀過程中僅僅停留在表面的閱讀，并沒有對文章進行深入的思考，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此，小學(xué)英語閱讀課程的意義沒有被充分的發(fā)揮出來。

（二）學(xué)生對于新知識的學(xué)習具有一定的恐懼心理

英語閱讀課程與傳統(tǒng)的中文閱讀并不相同，英文并不是學(xué)生的母語，因此，在閱讀過程中一旦碰到不認識的單詞，學(xué)生們往往不能夠選擇正確的閱讀方法，并不能夠像中文閱讀一樣猜測、揣摩詞匯的意思，并繼續(xù)完成后續(xù)文章的閱讀。很多的學(xué)生在英文閱讀過程中一旦遇見不認識的單詞，就停止閱讀，需要弄懂不認識的單詞之后才能夠繼續(xù)完成后續(xù)文章的閱讀，因此，在閱讀生詞比較多的文章的時候，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難心理，嚴重的時候?qū)W生會直接放棄閱讀文章，大大降低了對于英文閱讀課程的學(xué)習興趣。

（三）學(xué)生缺乏相關(guān)背景

由于中西文化存在著很多的差異，因此在進行英文文章閱讀的過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生們認識每一個單詞，但是并不能夠正確的理解文章所表達的含義。這就對小學(xué)英文閱讀教學(xué)帶來了一定的難度，教師應(yīng)當注重中西文化差異的講述，幫助學(xué)生正確的理解英文文章所表達的正確含義。

（四）學(xué)生的閱讀內(nèi)容有限

學(xué)生在進行中文閱讀的學(xué)習過程中，學(xué)習的素材可以是作文選、通話、小說等內(nèi)容，學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲得大量的閱讀素材，通過自主閱讀，迅速提升閱讀能力。但是對于英文的閱讀總是圍繞著課本上的內(nèi)容進行學(xué)習，很難在課下對英文閱讀進行延伸，不能夠拓展英文閱讀的范圍，也是直接影響小學(xué)英文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的主要原因之一。

（五）教師的教學(xué)方法單一

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要由以下三個步驟組成，分別是幫助學(xué)生們認識生詞，組織和引導(dǎo)學(xué)生們對英文文章進行閱讀，進行課后練習。教學(xué)方法的單一使得學(xué)生們學(xué)習英語的興趣逐漸下降，學(xué)生們不能夠在英文閱讀課程中調(diào)動起主動學(xué)習的積極性，這直接影響了小學(xué)英文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略

想要提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，就需要在小學(xué)英語課堂上最大限度的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生掌握英文閱讀的基本方法，激發(fā)學(xué)生閱讀英文文章的想興趣。

（一）閱讀準備階段

在閱讀準備階段是教師引起學(xué)生學(xué)習和閱讀興趣的最好的時機，因此教師在這個時間段可以通過設(shè)置一定的問題，運用一定的技巧，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)對于學(xué)習文章的好奇心。同時，為了幫助學(xué)生們學(xué)習新文章可能存在的畏難心理，教師可以利用學(xué)生們所熟悉的內(nèi)容引出學(xué)習的文章和內(nèi)容，位本文的學(xué)習做好鋪墊。例如在學(xué)習五年級下冊中的第四單元的時候，可以利用做動作猜單詞的下游戲，使學(xué)生能夠提前掌握學(xué)習的新的詞匯和詞組，教師可以巧妙的運用舊的知識引出新的知識。在學(xué)生閱讀之前，向?qū)W生介紹有關(guān)文章中涉及到的西方的文化和風俗，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更好的理解其含義，通過教師的介紹，一方面能夠使學(xué)生意識到不同國家不同的文化，同時能夠在教師的講解過程中預(yù)測閱讀的內(nèi)容。

（二）閱讀階段

在學(xué)生閱讀英文文章的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)當起到組織和引導(dǎo)的作用，比如教師在閱讀的時候可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生進行文章的略讀，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當滿足大部分學(xué)生都能完成的標準。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行精度，此時，駕駛可以設(shè)置一些詳細的問題，問題的形式可以是判斷、簡答、選擇等。

（三）拓展閱讀階段

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，適時的開展一些拓展閱讀，拓展閱讀可以采用多種形式，包括但不限于續(xù)寫結(jié)尾、復(fù)述課文、相關(guān)內(nèi)容寫作等等。教師通過拓展閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力等。

四、結(jié)束語

正確的閱讀策略有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀技巧，教師在不同的閱讀階段采用不同的策略，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習和閱讀的積極性，提升小學(xué)英文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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