摘?要：新形勢(shì)下，英語(yǔ)的分類越來(lái)越細(xì)致，學(xué)前英語(yǔ)逐漸凸顯出其實(shí)用性和專業(yè)性，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，改革已成必然趨勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向性的功能，它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)的成敗。在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)課程教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)?教學(xué)設(shè)計(jì)?需求分析

從教學(xué)行為來(lái)看，教學(xué)由三個(gè)基本成分組成：學(xué)生，教師和課程。沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教學(xué)對(duì)象，沒(méi)有教師就沒(méi)有教授活動(dòng)，沒(méi)有課程就沒(méi)有教學(xué)程序。沒(méi)有程序的教學(xué)是沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的盲目行為，也就沒(méi)有科學(xué)性可言[1]。學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法探索教學(xué)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，分析教師的教和學(xué)生的學(xué)，確定教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，解決或完善學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，使各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）“以學(xué)生為中心”的原則

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)滿足幼兒園實(shí)際工作需要的英語(yǔ)教師，畢業(yè)生要能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的工作。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師從旁協(xié)助，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

（二）“有效性”的原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的有效性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要同時(shí)滿足個(gè)人與社會(huì)的需求，不僅適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，也能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要;

第二，教學(xué)方法與手段的有效性，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備和技術(shù)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，收集多種用途的反饋和數(shù)據(jù)，既讓教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，又讓學(xué)生增強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)，同時(shí)建立起教師和學(xué)生的積極合作。

（三）“創(chuàng)造性”的原則

學(xué)前英語(yǔ)主要用于幼兒教學(xué)，語(yǔ)言的輸出是教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言的輸出不僅僅局限于簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，還可以運(yùn)用故事、游戲、兒歌、繪畫等多種形式組織教學(xué)，這些富有“創(chuàng)造性”和“藝術(shù)性”的能力要融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮三個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)。

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)他們利用游戲、故事、兒歌等多種方式組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力，畢業(yè)后能夠滿足用人單位的需求，在幼兒園合理高效地開(kāi)展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育。

作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，即組建團(tuán)隊(duì)、協(xié)同合作。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的需求，他們有什么學(xué)習(xí)目的和期望，他們喜歡或習(xí)慣哪種學(xué)習(xí)方法，他們需要達(dá)到什么語(yǔ)言水平等等。

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，對(duì)教師而言，制訂教學(xué)計(jì)劃十分重要。一個(gè)稱職的教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要認(rèn)真仔細(xì)地思考自己教什么人，教什么，怎么教，為什么這樣教。還要了解學(xué)生以前學(xué)過(guò)什么，將來(lái)要做什么，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)后能干什么，然后計(jì)劃如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，選取哪些材料等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（一）需求分析

教學(xué)設(shè)計(jì)要有的放矢，有根有據(jù)，這就有一個(gè)需求分析的過(guò)程。這一步解決的是有關(guān)方面缺乏什么，需要什么，期望什么，應(yīng)該學(xué)什么。需求就是希望得到的東西和現(xiàn)在的狀況之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是適應(yīng)需求和需求的變化，努力去完善種種差距。需求分析是學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)前英語(yǔ)的需求分析主要從以下兩方面入手：學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。

1.學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求的分析對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)需求分析要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納（見(jiàn)表一）（不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整），然后以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。目的是通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)目的和期望、學(xué)習(xí)興趣等因素，最終明確教學(xué)目標(biāo)。

2.目標(biāo)需求分析

目標(biāo)需求的分析對(duì)象主要是用人單位和幼兒英語(yǔ)教師。用人單位是指開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等，幼兒英語(yǔ)教師是一線工作者，他們的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)具有重要的借鑒意義。目標(biāo)需求分析要素簡(jiǎn)單歸納如下：

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是在有意義的情境中根據(jù)學(xué)生自身情況，通過(guò)合作、對(duì)話等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，非常重要[3]。

1.創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境

教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和解決問(wèn)題。比如講授字母的時(shí)候，可以用多變的字母來(lái)組織活動(dòng)，如字母歌、動(dòng)物字母表、有趣的拼讀測(cè)試、配對(duì)游戲等。也可以將字母與生活中的事物緊密聯(lián)系在一起，如Aa is for apple，Bb is for banana，Cc is for cat，Dd is for dog...引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源還比較單一，而就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的要求卻是越來(lái)越高。為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，我們需要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、唱歌、表演等方面的綜合能力。這就要求教師一方面從學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求出發(fā)，選擇適宜的課程內(nèi)容（教材），另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，將各種音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫等引入課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助他們完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[4]。

3.重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位，通過(guò)搜集資料、討論、發(fā)言、總結(jié)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體學(xué)習(xí)能力。在學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、解釋或者調(diào)整學(xué)習(xí)小組的方式幫助學(xué)生。當(dāng)合作學(xué)習(xí)取得一定效果之后，要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)他們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和交往能力。

（三）革新教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法上，現(xiàn)在很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“內(nèi)容重心”的教法，即以分析和闡釋為主，自上而下的灌輸，其目標(biāo)是“要學(xué)生學(xué)什么”，而且這個(gè)“什么”是由權(quán)威決定，教師計(jì)劃，專家認(rèn)可，憑學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的。這種學(xué)習(xí)是外因起作用。與之形成對(duì)比的是“過(guò)程重心”的教法，其目標(biāo)是“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是怎么學(xué)到的”，內(nèi)容是師生共同探討決定，共同計(jì)劃，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要并根據(jù)完成任務(wù)的成果評(píng)價(jià)的，這種學(xué)習(xí)是內(nèi)因起作用。以任務(wù)為本的教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，這種進(jìn)步不是反映在試卷上，而是工作業(yè)績(jī)。任務(wù)教學(xué)法也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要和學(xué)生一起決定哪些是有意義有目的的任務(wù)，使他們從中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

在教學(xué)手段上，積極利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如下載使用學(xué)習(xí)通，課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)全部可以通過(guò)手機(jī)端輕松完成。此外，加強(qiáng)多媒體教室、幼兒園模擬教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加真實(shí)有趣的情境。

（四）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)需求、目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理的手段，應(yīng)當(dāng)與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇內(nèi)容與方法同時(shí)進(jìn)行。日常生活中我們也常常對(duì)各種人或事進(jìn)行非正式的和隨意的評(píng)價(jià)。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教和學(xué)的過(guò)程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有顯性的、清楚的、明確的原則和標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是不可靠的，不公平的，不能提供有價(jià)值的信息，也不能作為決策的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的改進(jìn)起著非常重要的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括“形成性”評(píng)價(jià)和“總結(jié)性”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以便及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程結(jié)束后進(jìn)行，衡量教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)課程參與度、歡迎度的感性體驗(yàn)。除了單元測(cè)試和期末測(cè)試外，也要側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力和自我反饋，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，為教學(xué)管理部門提供教學(xué)目標(biāo)管理和質(zhì)量管理的依據(jù);為教師提供教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。然而，學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師和教學(xué)硬件設(shè)施提出了更高的要求，如何提高教師的綜合素養(yǎng)，如何改善教學(xué)環(huán)境，更好地完善學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是每一位教授學(xué)前英語(yǔ)的教師需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

趙娟（1982.12—），女，漢族，籍貫：安徽宿州，碩士，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英漢對(duì)比閱讀與翻譯，英語(yǔ)教學(xué)。