徐永強(qiáng)

摘?要：漢語言文學(xué)專業(yè)是對我國古代文化和歷史的一種傳承和發(fā)展，是讓人們了解古代文學(xué)的一種途徑，具有極為重要的人文價(jià)值，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。但是在現(xiàn)階段，高校漢語言文學(xué)教育存在一定的問題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，還使得部分的學(xué)生所學(xué)的知識無法應(yīng)用在工作中和實(shí)際生活中，因此需要高校和教師重視教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施擺脫現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)高校漢語言文學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)?教學(xué)方式?考評方式

現(xiàn)階段，漢語言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是新聞行業(yè)、教育行業(yè)、性質(zhì)管理、文化宣傳等，因此對于學(xué)生而言，需要具備較高的寫作能力和表達(dá)能力。漢語言文學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識初步，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思維能力，使學(xué)生具備一定的寫作能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前部分高校漢語言文學(xué)教育存在一定的問題，制約著漢語言文學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。

一、高校漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前高校的漢語言文學(xué)教學(xué)中，很多的教師缺乏對以生為本理念的了解，在教學(xué)中會(huì)一味地講解相關(guān)的知識點(diǎn)，不重視課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生探索知識的過程，使得學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解浮于表面，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外還有部分的教師在教學(xué)中只是機(jī)械化的完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生是否認(rèn)真聽講，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生無法將自己學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）考評形式陳舊

當(dāng)前在大多數(shù)高校中，漢語言文學(xué)這一專業(yè)的主要考評方式還是以筆試為主，考核教材中的重點(diǎn)知識點(diǎn)和相關(guān)的概念，只是考查了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的背誦記憶，而這種方式使得教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況，也無法對學(xué)生的思想以及對事物的看法等進(jìn)行全面的考察。對于學(xué)生而言，這一考評方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于重視對重點(diǎn)知識點(diǎn)的記憶和背誦，忽視對于古代文學(xué)史和古代文學(xué)的深入了解，這一考評方式過于陳舊和刻板，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏積極性

由于高校中有很多教師的教學(xué)形式單一、考評方式陳舊，使得學(xué)生對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。很多的教師在教學(xué)中照本宣科，使得課堂的氛圍壓抑，使得學(xué)生在課堂上提不起興趣，甚至對教師教學(xué)產(chǎn)生反感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在教學(xué)的過程中，要抓住學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中要能夠充分的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如在《中國古代文學(xué)史》中，《西廂記》的教學(xué)中，在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生分別扮演張生、紅娘、老夫人和崔鶯鶯等角色，學(xué)生在表演的過程中會(huì)加深對角色人物的理解，然后在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生會(huì)在表演前不會(huì)自覺的了解時(shí)代背景、人物的性格，神態(tài)等方面的知識，在學(xué)生表演后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評和分析能夠幫助學(xué)生了解崔鶯鶯的內(nèi)心情感，掌握《西廂記》的藝術(shù)特色和對于封建禮教的反抗思想。通過這一教學(xué)方式，不僅能夠滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)作品鑒賞能力。

（二）創(chuàng)新考評方式

傳統(tǒng)的書面考核方式無法對學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的考核，這種過于陳舊和刻板的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高，因此高校必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善考評方式。高?？梢圆扇」P試和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣、口語能力和寫作能力的考核，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。如可以開展知識競賽的考核方式，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和對知識的掌握情況，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。這一考核方式讓教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便于在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠在知識競賽中了解自身的知識薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對性的提高，對教師和學(xué)生而言均能夠起到積極的影響。

（三）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

在教學(xué)中教師一定要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，為學(xué)生將來的社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。如教師可以在學(xué)效中開展演講比賽、征文比賽、知識競賽、朗讀比賽、辯論比賽等各種各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)漢語言專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力和思辨能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，提高漢源文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。此外，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

高校和漢語言文學(xué)專業(yè)的教師必須要重視教學(xué)中存在的不足，追根溯源，并采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)漢語言文學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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