高永明 曹云紅

摘 要：本文主要研究了小學科學課程的高效教學策略，在當代教育信息的環(huán)境下，教師應(yīng)當深入研究實際教學中的有效策略，以構(gòu)建新時代的信息化小學科學課堂，切實提升學生的科學認知水平。在當代信息技術(shù)的支持下，小學教學工作中凸顯出信息化的教學優(yōu)勢，以多媒體教學器材構(gòu)成的信息化教育環(huán)境，使小學科學課堂的教學效率得到切實提升，而多媒體的教學形式也為教育工作者提供了多樣的教學方法與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化環(huán)境;小學科學課程;高效課堂

引言：

隨著當代信息技術(shù)水平的提升，信息化設(shè)備與我國教育領(lǐng)域的融合，為教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過信息化教學活動的開展，學生從大屏幕中了解到更多的科學知識，許許多多的科學實驗以微課視頻的形式走進小學科學課堂之中，為學生的科學知識學習增添的趣味性元素，并且擴大了學生的科學認知視野，使現(xiàn)代小學教育更富有科技感，而學生的科學觀也更強。教師在此過程中應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，迎合信息化教學的實際需求，不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，制作更多的精品課件，以構(gòu)建當代高效、優(yōu)質(zhì)的小學科學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生的興趣

小學生的好奇心理較重，自我情緒控制能力較差，因而在課堂教學中常表現(xiàn)為專注度不夠的現(xiàn)象，導致學生在課堂中的學習效率十分低下，故教師在教學時可以采取多媒體教學的方式，靈活運用信息技術(shù)手段，從學生的聽覺方面出發(fā)，喚醒學生的情感共鳴。如在《聲音的產(chǎn)生》一課的學習中，教師可以先利用多媒體教學設(shè)備播放一段學生們耳熟能詳?shù)膬焊?，將學生的學習狀態(tài)調(diào)動起來，使學生處于輕松的學習狀態(tài)之下，這時教師可提出相關(guān)問題：“你們是否思考過‘聲音是如何產(chǎn)生的呢？”經(jīng)過教師的引導以后，學生會陷入思考，但卻無法通過獨立思考得出結(jié)論，教師可引入本堂課的知識點，利用具有科普性作用的網(wǎng)絡(luò)教學資源，對這一問題加以闡述，再通過實際的物理實驗來驗證網(wǎng)絡(luò)教學資源中的理論。在這一教學過程中，教師先是選擇用“播放兒歌”的形式將學生帶入到“聲音”的課堂教學情境中，再通過問題引導啟發(fā)學生對科學知識的了解興趣，并進一步通過網(wǎng)絡(luò)中的教學資源對學生的思考加以指引，之后更是通過實際的實踐操作來印證“聲音的產(chǎn)生”理論，從中可以看出，信息化的技術(shù)形式為學生的科學學習提供了許多資源。

二、培養(yǎng)科學思維，開展重難點教學

小學科學課堂的教學重點在于培養(yǎng)學生的科學認知觀，讓學生具備一定的生活科學常識，而信息化教學的方式，將文字素材、圖片素材及音頻素材有效結(jié)合，使科學課程的知識點更為系統(tǒng)化、形象化，有效的拓展了學生的科學認知，培養(yǎng)了學生的抽象性科學思維。如在《天氣》的教學中，教師無法在短時間內(nèi)帶領(lǐng)學生具體的觀察天氣的變化情況，但又需要通過對具體的天氣變化情況向?qū)W生說明不同的天氣特征，這時教師就可通過信息化教學的方式，在大屏幕中播放天氣預(yù)報的視頻，將長時間的天氣現(xiàn)象變化過程壓縮為快速播放的變化過程，使學生能夠更加直觀的了解天氣的變化，并且能夠通過天氣變化前后的對比，記住各類天氣的特征及表現(xiàn)。而教師也可在課堂教學之前對課件視頻的播放速度予以合理化控制，與教師的講解過程盡量同步，不要過快也不要過慢，與課堂的教學節(jié)奏保持一致，可凸顯出其中知識的重點與難點，層次性的進行信息化教學，以提升課堂教學的效果。

三、拓展科學知識，豐富課堂的資源

當代小學科學的課堂教學應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材中的知識內(nèi)容進行擴充和發(fā)掘，教師應(yīng)當從教材中的知識出發(fā)，深入研究其中的奧妙與精華，對教材中所體現(xiàn)的教育理念予以創(chuàng)新。在信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可供教育者選擇的教學資源非常豐富，但教育者必須具備正確分辨教學資源的能力，取其精華、去其糟粕，使小學科學課程的教學更富有時代氣息和內(nèi)涵性，學生的知識拓展面得以拓展。信息化的教學方式是對傳統(tǒng)教學課堂的顛覆，使教材書本真正“活”起來，教師可對教材的內(nèi)容加以豐富，以提升學生在小學科學課程中的情感體驗。如在《地震》一課的學習中，教師可以應(yīng)用2008年汶川地震的相關(guān)資料，再結(jié)合湖泊、裂谷等圖像資料，或是電影《唐山大地震》的資料，讓學生直觀的感受地震的災(zāi)害對于人類的影響。教師可在播放完畢以后對學生提出問題，如“看了這些資料你有什么感觸？”以問題的形式引導學生對“地震”的相關(guān)知識進行探究，使學生在學習中收獲更多。

結(jié)束語：

在教育信息化環(huán)境之下，小學科學教師對多媒體教學器材的應(yīng)用方式也應(yīng)當是靈活多變的，作為學生的綜合性學科之一，科學課的課堂中應(yīng)當呈現(xiàn)出多樣的趣味來，以實驗視頻展示的形式，啟蒙學生的科學思維，提升學生對科學知識的興趣感，培養(yǎng)現(xiàn)代小學生的科學求知精神，發(fā)揮信息化教學的實際優(yōu)勢，切實提升學生的學習效率，教師也應(yīng)不斷探索更為高效的信息化教學策略，為建立現(xiàn)代課堂教學體系而不懈努力。

參考文獻：

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