施國(guó)偉

摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)已然變成當(dāng)下歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，需要引入學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。就高中歷史科目學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行探討，同時(shí)依據(jù)歷史素養(yǎng)的制定對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

伴隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)改革成為高中歷史教師需要重視的問題。合理化的教學(xué)與正確的評(píng)價(jià)是分不開的，新課程教學(xué)將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”當(dāng)作主要評(píng)價(jià)方式。本文就核心素養(yǎng)下高中歷史的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)展開分析。

一、精細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

為了更好地開展教學(xué)以及指引學(xué)生提高學(xué)業(yè)考試成績(jī)，需要對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量做精細(xì)的劃分，把各個(gè)層次水平區(qū)分開來。課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用橫向編排的模式，把歷史科目核心素養(yǎng)提取出1到4級(jí)水平，并用清晰的對(duì)比對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。以歷史知識(shí)為案例，水平1包括：以歷史發(fā)展的過程為依據(jù)合理闡述歷史方面的事;可以講述出重大歷史事件發(fā)生的經(jīng)過與結(jié)果以及相關(guān)歷史人物的事例。因?yàn)樗袣v史闡述在根本上就是對(duì)歷史的解釋，因此可以將以上的闡述歸納為“復(fù)述已知的解釋”。水平2：可以分析相關(guān)的歷史結(jié)論;可以辨別歷史講述中的歷史事實(shí)以及解釋;可以在闡述歷史時(shí)了解歷史發(fā)展存在的聯(lián)系，如古今聯(lián)系以及中外聯(lián)系，同時(shí)把歷史知識(shí)和別的科目知識(shí)相聯(lián)系;可以在挑選、組織以及應(yīng)用有關(guān)資料時(shí)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)歷史事實(shí)給出解釋;可以試著從歷史的角度去解釋實(shí)際問題。我們將水平2劃定為“剖析已知的解釋”。水平3：可以鑒別不一樣的歷史解釋，試著就源頭、性質(zhì)以及目的這些方面，來證明這部分不一樣的解釋同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);在挑選、組織以及應(yīng)用有關(guān)資料，同時(shí)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的歷史術(shù)語(yǔ)，在客觀歷史觀與方法論的引導(dǎo)下，對(duì)歷史事件作出解釋。我們將水平3區(qū)分為“評(píng)價(jià)不同的解釋”。水平4：可以在獨(dú)自探索歷史問題期間，在盡量占有史料的前提下，試著證明之前的說法或是說出新的解釋;可以在客觀歷史觀與方法論的引導(dǎo)下，綜合、客觀地闡述歷史與實(shí)際問題。我們將水平4區(qū)分為“說出自己的解釋”。

二、進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.制訂課程的教學(xué)目標(biāo)

比如，認(rèn)識(shí)秦朝的大一統(tǒng)與漢朝的削藩、崇尚儒術(shù)這些措施，了解統(tǒng)一多民族國(guó)家的創(chuàng)建與鞏固在我國(guó)的歷史意義;認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期主要的社會(huì)矛盾與起義運(yùn)動(dòng)，了解秦朝瓦解以及兩漢衰敗的原因。根據(jù)內(nèi)容規(guī)范，針對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂的教學(xué)目標(biāo)包括：觀察秦朝時(shí)期疆域圖與西漢時(shí)期的疆域圖，掌握秦漢時(shí)期疆域的“四至”;在整理與提煉秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施以及漢武帝處理王國(guó)問題、拓展疆土這些重大歷史事件的前提下，了解秦漢時(shí)期實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一與鞏固對(duì)于我國(guó)歷史有哪些意義。這些目標(biāo)體現(xiàn)了歷史科目的核心素養(yǎng)，其一為空間理念，讓學(xué)生可以掌握秦漢在疆域上的“四至”，并實(shí)踐操作;其二為歷史理解與解釋，知道秦漢時(shí)期實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一與鞏固對(duì)于我國(guó)歷史有哪些意義。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師可以借助情境進(jìn)行引入。如用古詩(shī)《秦王掃六合》進(jìn)行導(dǎo)入，先將一幅有著強(qiáng)大氣勢(shì)的歷史畫面塑造出來，接著設(shè)置問題：在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為何是秦國(guó)完成統(tǒng)一？秦國(guó)有著統(tǒng)一的哪部分條件？之后再導(dǎo)入資料，指引學(xué)生進(jìn)行資料研習(xí)。針對(duì)原因與評(píng)價(jià)的問題，教師用開放式的視野，了解到這部分問題的答案并不是唯一的，學(xué)生能夠從更多的視角去分析。又如，探索秦朝短暫的原因，教師就能夠借助《過秦論》或是《史記》進(jìn)行闡述，這其中都論述秦朝的滅亡是因?yàn)楸┱?。這本質(zhì)上就是對(duì)歷史資料的研習(xí)與分析，并且可以引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的沖突，即最新出土的歷史資料和以往的記載存在差異，從而對(duì)秦朝的滅亡產(chǎn)生懷疑。

3.將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作為評(píng)價(jià)指向

針對(duì)秦漢時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，將歷史解釋實(shí)際的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為主要導(dǎo)向，可以設(shè)計(jì)以下問題。（1）講出秦始皇和漢武帝為強(qiáng)化統(tǒng)一所做的事。這對(duì)應(yīng)的是水平1：可以講出重要?dú)v史人物的相關(guān)事跡。（2）如何證明漢武帝在鞏固思想統(tǒng)一上更為成功？這對(duì)應(yīng)的是水平2：可以挑選、組織以及應(yīng)用有關(guān)資料，同時(shí)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)歷史事實(shí)給出解釋。（3）對(duì)秦朝快速衰退的原因有不同的解釋，請(qǐng)仔細(xì)分析其原因。這對(duì)應(yīng)的是水平3：鑒別不一樣的歷史解釋，試著就源頭、性質(zhì)以及目的這些方面來證明這部分不一樣的解釋，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）怎樣了解秦漢時(shí)期鞏固統(tǒng)一舉措對(duì)我國(guó)歷史所產(chǎn)生的影響？這對(duì)應(yīng)的是水平4：可以在獨(dú)自探索歷史問題期間，在盡量占有史料的前提下，試著證明之前的說法或說出新的解釋。

總之，基于科目素養(yǎng)的高中歷史當(dāng)下正處在探究的道路上，以后需要努力的還有很多，希望日后大家可以一同努力，使得歷史教學(xué)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生更為健康地成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省2020年度省級(jí)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)策略改進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZ2020_000374）的成果之一。

編輯 趙飛飛