吳華軍

摘 要：生物是一門知識(shí)含量高、規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難，而且可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種能充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)呈現(xiàn)更加直觀的學(xué)習(xí)方法，其依靠記憶與思維的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的潛能，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更方便、更高效地掌握每一章的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系，而且可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

有效的課前準(zhǔn)備可以為教師的教學(xué)和學(xué)生的理解提供幫助。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師不要將已完成的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，只需要列出基本框架，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善的過程中，必須通過獨(dú)立思考和總結(jié)。例如，教師可以提供一個(gè)關(guān)于細(xì)胞內(nèi)糖和脂類的大的框架，包括細(xì)胞中的糖、碳水化合物和脂類的實(shí)際功能和類型分析。然后讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，這樣不僅成功地完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，而且為以后的教學(xué)和講解打下了良好的基礎(chǔ)，獲得了事半功倍的效果。

二、完善學(xué)生知識(shí)體系，拓展生物思維能力

一般來說，生物學(xué)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個(gè)漸進(jìn)的過程。在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其整合到一個(gè)完整的知識(shí)體系中。在這個(gè)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善生物知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生生物學(xué)思維的全面激活和進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在正式開始上課之前，學(xué)生可以將本課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行連接。這不僅有助于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生從不同角度理解和掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。也可以在課后，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并于之前的知識(shí)體系進(jìn)行整合，以便更好地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的知識(shí)繪體系，同時(shí)也為以后的復(fù)習(xí)鞏固打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂效率的顯著提高。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合思考，取得更好的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力

過去，教師大多采用“灌輸式”教學(xué)法，教學(xué)方法相對(duì)單一，不利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以順利實(shí)現(xiàn)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，而且可以激活學(xué)生的思維，從不同角度拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂上可以先通過多媒體給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行理解，然后引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行融會(huì)貫通，以小組的形式通過合作交流掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅有助于優(yōu)化教學(xué)過程，而且可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“環(huán)境對(duì)生物非常重要”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在上課伊始向?qū)W生展示一些圖片，使學(xué)生直觀地了解環(huán)境對(duì)生物有多重要。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速集中學(xué)生的注意力，顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再如，在講解生物和細(xì)胞知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。首先，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確生命是與細(xì)胞密不可分的。然后，出示卡片，要求學(xué)生區(qū)分非細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物，闡明生物與細(xì)胞的關(guān)系，以獲得進(jìn)一步的信息。在課程將要結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，添加細(xì)節(jié)知識(shí)的內(nèi)容，形成知識(shí)體系。

四、引用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要講解理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入探究。包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)流程的改進(jìn)。這樣學(xué)生可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟延伸到課堂內(nèi)容之外，也可以幫助學(xué)生以小組的形式完成思維導(dǎo)圖，使團(tuán)隊(duì)成員能夠形成良好的合作精神和相互學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，不僅有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能對(duì)學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建和持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)生積極影響，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，不斷完善思維導(dǎo)圖，以確保思維導(dǎo)圖的效益能夠進(jìn)一步凸顯，而不是盲目地引用而流于形式。

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編輯 溫雪蓮