閆秋君

摘 要：近年來，受升學(xué)壓力和社會環(huán)境的影響，學(xué)生的心理問題逐漸暴露出來，這些心理問題對其成長有著不良的影響。因此，社會及教育工作者應(yīng)該重視這種情況，尤其班主任應(yīng)該憑借先進(jìn)理念審視以往工作模式并找到其中不足，將心理健康教育與班主任的管理做到最大程度的結(jié)合，幫助學(xué)生適應(yīng)新時期的高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)整好心態(tài)，以期學(xué)生能應(yīng)對高中課程難度增加的趨勢，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;心理健康;教育工作

新時期下，高中生在校園生活中凸顯早戀、迷戀網(wǎng)游等諸多問題，其心理的耐挫能力差，適應(yīng)新事物的速度較慢且在認(rèn)知方面也呈現(xiàn)出片面性，極易走入誤區(qū)而對其身心產(chǎn)生一定影響，無法與時代進(jìn)步需求相契合。針對這種情況，班主任應(yīng)關(guān)注高中生的思想，通過與心理健康教育內(nèi)容的結(jié)合來切實有效提升自身管理能力，通過家校社三方合作從全方位進(jìn)行心理教育，尊重學(xué)生個性，使之打開心扉而愿意接受正確理念的傳遞，教育成效得到極大程度的提升。

一、巧用心理輔導(dǎo)，化解以往矛盾

班主任不僅要對班級進(jìn)行全方位管理，在新時期下還應(yīng)對高中生進(jìn)行心理方面的相關(guān)輔導(dǎo)，與心理教師配合，化解以往師生間的矛盾，讓心理健康教育能夠準(zhǔn)確且有效地傳遞至學(xué)生心中。實際操作中，心理教育需要班主任對自身角色做到多元化，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換，迎合學(xué)生真實需求，拉近心靈間的距離，使心理輔導(dǎo)發(fā)揮出應(yīng)有效用。具體而言，學(xué)校應(yīng)組織多種不同形式的培訓(xùn)活動，涵蓋心理教育的專業(yè)化內(nèi)容，還需融入人文關(guān)懷，讓班主任在心理疏導(dǎo)時能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生間的差異而發(fā)現(xiàn)突破口去完成教育，在保證不傷害學(xué)生自尊的情況下去疏導(dǎo)其心理問題。例如，在面對異性問題時，高中生很難找到傾訴對象，情感得不到有效疏導(dǎo)，易走入早戀誤區(qū)而影響其情緒，使行為出現(xiàn)不同程度的偏失。若此時，班主任以大朋友身份來與之進(jìn)行攀談，而不是強(qiáng)行制止，讓學(xué)生感受到自身被尊重，那么在情感共鳴下表達(dá)出內(nèi)心困惑，師生共同商議解決措施。該心理疏導(dǎo)方式下，班主任與學(xué)生間的關(guān)系極為融洽，獲得學(xué)生的支持與理解而使心理教育更為有效，緩解多方壓力，使學(xué)生帶著最佳狀態(tài)去迎戰(zhàn)高考，凸顯心理健康教育與班主任工作結(jié)合后的有效性。

二、尋求多方合作，強(qiáng)化集體意識

高中生心理問題的解決需要通過多方合作才能逐一在有針對性的措施下得到切實有效的解決。新時期下，班主任憑借先進(jìn)理念，總攬全局與心理教師共同制定授課方案，根據(jù)學(xué)生一些不良行為產(chǎn)生的原因來尋求家校社的三方努力，對其營造出陽光向上的環(huán)境。一方面，可以對學(xué)生在家庭中所遇到的問題進(jìn)行巧妙收集。例如，填寫問卷或網(wǎng)絡(luò)匿名留言等方式，在進(jìn)行心理健康教育時有針對性地進(jìn)行解讀，使之看到與自身情況相契合的解決辦法，也認(rèn)識到心理教育的價值，愿意在后續(xù)活動中更好地參與并配合。另一方面，定期開展多種社會性質(zhì)的不同活動，給學(xué)生帶來新穎感，從而飽含熱情地參與進(jìn)來，了解社會現(xiàn)象，使之在活動中懂得配合，人際關(guān)系有所延伸且形成極強(qiáng)的集體意識。與此同時，班主任借助微課等當(dāng)前較為先進(jìn)的手段與自身管理結(jié)合，通過真實案例的分析與課外讀物的推薦等一些輔助措施，讓其不健康的想法在萌生階段便被糾正，實現(xiàn)健康成長。

三、尊重個性特點(diǎn)，凸顯人性管理

高中生的獨(dú)立意識較初中時期更為明顯，班主任和心理教師應(yīng)對其表示極大程度的尊重，放低姿態(tài)去進(jìn)行點(diǎn)撥，對角色完成巧妙轉(zhuǎn)換，凸顯人性化管理，與“強(qiáng)權(quán)”相比更有優(yōu)勢和效果。班主任站在高中生角度去考慮，站在平等高度來設(shè)計心理教育方案，能夠?qū)ζ湔鎸嵪埠玫男枨笞龅角袑嵱行У陌盐眨ㄟ^自身言行傳遞正能量。例如，部分班主任沒法考慮到當(dāng)代高中生在面臨高考時所承受的不同壓力，忽略社會及家長給其帶來的過多要求，故使之產(chǎn)生抵觸情緒，形成強(qiáng)迫癥，也易出現(xiàn)不同程度自閉，心理問題激增，班級管理難度愈發(fā)增加，整個教育氣氛過于緊張。為改變這種情況，班主任對自身認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化，增加對心理教育內(nèi)涵的了解，不再趨于形式化，而是將學(xué)生當(dāng)作朋友來相處，避免站在醫(yī)學(xué)化角度去處理，而是尊重其個性特點(diǎn)，在人性化管理中，對其心理障礙做到切實有效的清除。除此之外，班主任憑借自身與學(xué)生接觸多等優(yōu)勢，秉承著以身作則的理念去完成熏陶教育。

高中階段班主任帶著長遠(yuǎn)眼光將自身工作與高中生心理健康教育進(jìn)行極大程度的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生彰顯的個性特點(diǎn)來設(shè)計多樣化教育手段，讓學(xué)生形成陽光向上的心態(tài)并正視自身優(yōu)缺點(diǎn)和社會現(xiàn)象，能夠表達(dá)出心中真實想法，使之心理問題得到相應(yīng)解決，更好地參與后續(xù)各科課堂活動，釋放出自身潛能，做到健康成長，為社會前行注入飽含時代氣息之動力。高中階段，學(xué)生易受到外界諸多因素影響而使思想及日常行為出現(xiàn)偏差，教師及時對心理健康教育工作進(jìn)行整合，使之心理問題得到有針對性的解決，繼而朝著健康方向發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮