何偉強

摘要：在初中語文教學中，有效開發(fā)和利用課程資源，能促進教學方式方法的改變，提高課改的意識，提高教育教學質(zhì)量。文章結合初中語文教學實踐，就教材作為課程資源開發(fā)和利用的策略、學生作為課程資源開發(fā)和利用的策略、教師作為課程資源開發(fā)和利用的策略三個方面闡述初中語文教學中課程資源的開發(fā)和利用。

關鍵詞：初中語文;課程資源;教學策略

一、教材作為課程資源開發(fā)和利用的策略

課堂教學是課程實施的主要途徑，課堂教學的重要憑借是教材。在初中課堂教學中，教師首先要對教材進行合理的開發(fā)與利用，即選擇合理的教材，以不同的教學方式呈現(xiàn)給學生，這在一定程度上體現(xiàn)了教師的意圖，也蘊含著教學目標。學生通過對教材的繼續(xù)開發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究并運用教材所蘊含的知識、思想、方法等，落實學習目標，這就是教材開發(fā)和利用的過程。在這一過程中，學生學到知識，掌握方法，形成自己正確的情感、態(tài)度和價值觀。部編版教材作為初中語文課程資源開發(fā)和利用的途徑是多方面的。

（一）借助作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特色，體會作品真情實感

教學中，要求學生通過查閱資料，了解作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特色，了解作品內(nèi)容。文學作品是作者對生活的體驗，是作者思想感情的直接表現(xiàn)。在初中語文課堂教學中，教師要引導學生通過閱讀作品體會作者的創(chuàng)作特色以及對生活的態(tài)度，使學生在潛移默化中受到影響。筆者講授《濟南的冬天》一文時，板書課題之后要求學生對課題進行有效的思考，反復閱讀課文，捕捉教材中的信息，體會濟南冬天的特點，并找出突出濟南冬天特點的寫作手法。學生通過有效閱讀，認為“響晴”是濟南冬天的最主要特點。這時筆者沒有順其自然地講授其他的課文內(nèi)容，而是讓學生交流預習查閱到的關于作者老舍的生平資料，并思考這段文字與作者生平的關系。經(jīng)過討論學生認識到，老舍之所以把濟南冬天的特點概括得如此準確，是因為他在濟南生活了多年，這是作者情感的體驗。在教材資源的開發(fā)與利用中，學生不僅學到了知識，而且認識到作文與生活的關聯(lián)，意識到寫文章要有自己的生活體驗，這樣才真實、可信，才能給讀者身臨其境的感覺。

（二）研究遣詞造句，體會語言特點

課程資源的開發(fā)是以語文課堂教學為基礎，在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句出奇、出巧的地方，體會語言的活力。筆者在講授《秋天的懷念》一課時，著重課文的第一段：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”與課文最后一段：“妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的賞析。

“好好兒活”，細讀之下才覺作者深層用意。三處相同的話語，在作者筆下，體現(xiàn)出不同的心情與想法，是作者最真實情感的流露。第一段的兩個“好好兒活”，表現(xiàn)作者母親強烈的哀求與盼望，盼望自己的兒子不要自暴自棄，希望兒子從病痛的折磨中趕快振作起來。前后文呼應之下，課文最后的“好好兒活”，是兒子對母親最真摯的承諾與回應。整個教學過程是教師有效運用課程資料的過程，是讓學生積極動腦思考并自主探索的過程，是經(jīng)驗與新知識的整合過程，是掌握方法和形成能力的過程。

（三）引導學生體驗，誘發(fā)學生感悟

根據(jù)教材特點，引導學生動腦、動手、猜想，以此引發(fā)學生理解、感悟。體驗是最好的學習，通過親身體驗去認識事物、理解作品，才能與作者產(chǎn)生共鳴。筆者在講授《紙船》一文時打破以往熟讀后串講的做法，讓學生在熟讀課文的基礎上折一只小紙船，然后按教材介紹的方位，把有關內(nèi)容寫、畫在紙船上，這樣學生在動手、體驗的過程中不僅理解了作品的內(nèi)容，而且感受到紙船藝術的精湛，產(chǎn)生對古代文化和我國勞動人民創(chuàng)造精神的崇敬，這種教學效果依靠單純的講解是無法達到的。

二、學生作為課程資源開發(fā)和利用的策略

學生也是課程資源，一方面是指學生的現(xiàn)實生活是課程的依據(jù);另一方面是指學生在課程資源的開發(fā)與利用中的能動性，他們能創(chuàng)造和豐富課程資源。初中語文課程教學的基本要求是讓學生與文本對話，與作者溝通。在這個過程中，學生產(chǎn)生感悟，并形成自己的認識、觀點，有了這樣的過程，也就達到了學習語文的目的，達到有效開發(fā)與利用初中語文課程資源的目的。課程是由特定的社會成員設計的，但從深層看，課程是由學生創(chuàng)造的。學生在與課程教材的接觸中，時刻用其獨有的眼光進行理解和體驗，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，這些是課程的重要組成部分，即課程資源。

（一）利用課程資源的“空白”處，培養(yǎng)集中思維能力

很多教材都留有空白，在教學過程中要指導學生對作品留下的“空白”進行探究學習，開拓學生思維，豐富作品內(nèi)容。筆者常提問一些開放性問題，要求學生根據(jù)材料多角度思考，做出創(chuàng)造性的回答。例如，對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中魯達這個人物形象的把握，學生可以從不同的角度談認識。文章寫魯達在潘家酒樓喝酒時，酒保多問了幾句，他就把酒保大罵一通，說明他脾氣暴躁。而魯達脾氣暴躁與他所處的社會環(huán)境有關，在剝削壓迫成風的封建社會，當他知道欺負金氏父女的是鄭屠時，想馬上去把他打死，說明他有正義感、剛直不阿、嫉惡如仇、愛憎分明。這樣，使學生知道如何辯證地認識事物和現(xiàn)象，掌握了正確的認識事物的方法，“情感、態(tài)度、價值觀”目標得到有效落實。

（二）捕捉學生的獨到見解作為課程資源

在教學過程中，捕捉、篩選、利用來自學生的疑問、見解以及其他可利用的資源進行教學設計，制造教學高潮，推動教學進程。學生是學習的主體，他們在與作品、教師、同伴對話的過程中，往往產(chǎn)生獨到的見解。在品評過程中，能有效開拓學生的思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。講授《孔乙己》一課時，有學生提出質(zhì)疑：“作者為什么寫‘大約孔乙己的確死了，‘大約與‘的確不是互相矛盾嗎？”筆者非常贊賞學生的質(zhì)疑，至于名篇是否有缺陷，讓學生深入探究、討論，尋找答案。這樣，學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。

（三）引導學生在閱讀中產(chǎn)生問題

提出問題是更高層次的理解，在閱讀教學過程中讓學生質(zhì)疑、提問，發(fā)表學生的見解，培養(yǎng)學生的問題意識。如教授《老王》一課，學生感受了老王窮苦、善良、老實厚道、知恩圖報的人物形象之后，筆者做了這樣的拓展：生活中有像老王這樣的“苦”人嗎？學生回答有很多很多。有的說：“街上撿破爛的駝背老人，弓著背，步履蹣跚。”有的學生說：“瘦骨嶙峋的老人在吃力地拉著三輪車?！薄么耍P者又提問：“對于這些‘苦人，我們該怎樣對待呢？”學生不假思索、異口同聲地回答：“以善良對待他們，關注他們的命運，伸出援助之手，幫助他們改善生活處境。”筆者感覺這節(jié)課已達到了預想的效果。

學生在討論中提出自己的觀點、分析問題和解決問題的思路，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤等都是值得開發(fā)和利用的課程資源，有效地利用課程資源，對學生學習動機的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、正確價值觀的形成都有極其重要的意義，也是課程資源的開發(fā)與利用的真正目的。

三、教師作為課程資源開發(fā)和利用的策略

教師不僅是課程資源的開發(fā)與利用的主導者，也是課程資源實施的開拓者，是亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師的水平?jīng)Q定了課程資源開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師作為教育者，直接或間接地影響著學生，是重要的課程資源有效開發(fā)與利用的主導者。

（一）課程資源開發(fā)與利用利于建構知識呈現(xiàn)方式

根據(jù)知識特點和學生實際有針對性地選擇問題、實驗、體驗、討論等知識呈現(xiàn)方式，引導學生進入學習過程。如執(zhí)教《山中避雨》一課，讓學生探究“兩個女孩的感情變化”，進而體會到音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。執(zhí)教《青海湖，夢幻般的湖》《濟南的冬天》兩篇寫景散文，就可讓學生探究“作者是如何抓住景物的特點進行描繪的？寄予了作者怎樣的思想情感？”這樣就可讓學生領悟到作者從不同的角度描繪了祖國的壯麗河山，讀這些文章會使學生在美的享受中受到感染，從而激起學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。這是知識呈現(xiàn)方式作為課程資源開發(fā)和利用發(fā)揮的作用。

（二）教師的語文素養(yǎng)以及對語文的感悟

教師的語言、書寫、表達、語文積淀、獨到的感悟作為課程資源進入課堂，對學生產(chǎn)生熏陶感染作用。教師博古通今的學識、出口成章的口才、一絲不茍的治學精神，都是有效的課程資源。在課堂教學中，教師要善于去開發(fā)與利用。教師在教學中通過發(fā)揮自己的特長，對學生起潛移默化的作用，引發(fā)學生對閱讀、朗讀、書法、寫作某一方面的興趣，主動、自覺地學習。

（三）師生同寫作文

布置作文后，教師與學生在同一時間、地點寫作。教育教學中師生平等體現(xiàn)在方方面面，在平等的教育教學環(huán)境中，師生能生發(fā)出很多的思路、想法，特別是師生同寫一篇作文，師生共同體驗，會互相啟示，對開拓學生作文思路、調(diào)動學生作文積極性發(fā)揮作用。